浅谈汉字学在低年级识字教学中的运用.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 浅谈汉字学在低年级识字教学中的运用 打开文本图片集 摘 要：汉字的识记主要为字形识记、字音识记、字义识记;汉字的书写主要为笔画训练和结构训练。这两者五方面均以汉字为主体，而汉字学是研究汉字的科学，在识字写字的教学中能提供方向和方法的参考。本文旨在通过简述汉字学知识，对其运用于教学之法做出探索。 关键词：汉字学;识字教学;汉字结构 一、 引言 汉字文化源远流长，汉字的流传演变具有一定的规律，也就是象形、形声、假借、转注等汉字的基本规律。识字是小学低年段教学的重点，基于低年段学生具体形象思维优于抽象逻辑思维的学情特点，教师正确把握汉字的基本规律，运用生动形象的教学方式能使识字写字的教学课堂活泼有趣，帮助学生更加深刻地理解字字、字音、字形的关系，从而提高识记效果。 汉字学是一门研究汉字结构，汉字形体的演变过程，汉字的运用等规律的科学。教师在识字写字教学中若能灵活运用汉字学知识，选择恰当的识字方法，便能激发学生独立识字的兴趣、培养生对汉字形体美的鉴赏能力、陶冶情操、發展个性，有效提高学生对于汉字的识记与运用能力，也为阅读写话的教学打下坚实的基础。 识字写字作为低年段教学任务的重中之重，教师的示范讲解极为重要，因为教师是沟通学生识字与写字的桥梁。教师本身应树立正确的学习观念，丰富自身的汉字学知识，并将这些知识“精准化”，规避教学过程中知识混淆、模棱两可的情况，将正确的、简易的汉字学知识作为低年级识字、写字教学的基础，渗透于教学，同时辅以恰当灵活的教学方法，指导学生正确识字，在生活中正确理解、运用汉字。 二、 运用汉字的构字规律，提高识字教学效率 先秦时期造字多为“象形”，秦后趋于“会意”“形声”。丰富的造字方法，使汉字的量呈爆炸式增长，字义也逐渐丰富起来，在本义的基础上形成了丰富的引申义，以适应于交流、表达的需要。随着历史的变迁，字形虽从个性走向规整。但汉字的字形和字义依然保持着密切的关系。 既然汉字字形是有理据的，那么在汉字教学中就应当充分利用这些理据。让学生理解某个形体的来源及其结构功能，对于辨析字的形义、掌握字际关系、字词关系和词义系统，甚至对古代历史和文化，都是有好处的。因此字理识字在低年级识字写字教学中极为重要。 师范学校《语基》教材中有关文字学的知识较为有限，因此小学语文教师文字学基础对应的也就薄弱，在教学中并不能够娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学。一些简单的独体字、合体字，学生只答对笔画和结构，教师便认为完成了字理教学，如“大”字，仅要求学生能说出一横一撇一捺，共三画;而“男”字只要能明白是上下结构，便点到即止。在学生初识笔画和结构阶段，这样的笔画和结构教学是必要的，但也十分粗浅。千字一律地、毫不讲“理”（构字原理）地机械教学和机械识记，容易导致生字回生率高、书写错字多的后果。如果教师在识字教学中能依据构字原理，把上述两个字分别析解为：“人”跨腿伸臂，表示“大”，因此要写得像人一样对称稳当;古代在“田”间出“力”劳作的便是“男”子。那么，像“大”“男”等字出现在学生面前就不会是抽象的笔画符号，而是一幅幅图画，较之抽象的符号识记，这样讲“理”的识字，在“质”上是根本不同的。 在字理识字中，值得注意的是，教师要加强会意字的归类讲解。因为会意字归纳能促使学生“学一个，带一串”，更好更快地把握好汉字音、形、义之间的联系。例如： 学习“尖”字，教师取出一支铅笔，让学生观察什么是“尖”，学生很容易说出“笔尖儿是尖的”，再联系这个字的组成部分，上小下大，这样就形成了“尖”的认识。又如，“歪”这个字，学生很快就能够看出“不正就是歪”，接下来教师出示一系列汉字“甭”“孬”等，学生尽管不认识这些字，但却能够说出这些字的意思。在这时候教师告知每个字的读音，学生兴趣会极为高涨。 汉字是象形的方块字，识字要以图像感知为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动的参与，而最主要的记忆过程是右脑形象记忆。因此，评价一种识记方法的优劣，标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。从这个意义上讲，教师只有正确运用字理知识，提供联想的线索，给予想象的空间，并尊重科学识字的字理方法才真正有助于低年级学生的高效率识字。 三、 从研析汉字结构入手，增强认字的识记效果 较复杂的汉字是由几个部件组合而成，这样就构成了许多不同结构的汉字。“汉字结构”主要指汉字中部件与部件之间的方位关系，它直接影响着汉字“形”的呈现。 李泽厚先生称“书法是一种特殊的筋肉运动”。 笔画作为汉字结构的最小单位，教师在指导识字写字的过程中，要加强学生对笔画