2-学前课程模式介绍二 .pptVIP

瑞吉欧.艾米里亚是一个拥有13万人口的小城，位于意大利北部地区。自20世纪60年以来，该市在马拉古兹（ Lois Malaguzzi ）的发起和领导下，依靠市政府、社区民众的大力支持，建立了一个公共的儿童保教体系，形成了一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计的想法，是继蒙台梭利后，又一个影响世界的幼儿教育体系。1990年，被美国《新闻周刊》评选为“全世界最好的教育系统之一”。 瑞吉欧的创始人：马拉古兹 一、瑞吉欧的儿童观 1.儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体； 2.儿童是主动的学习者； 3.儿童是有能力的学习者； 4.儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程； 5.在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。 6.儿童拥有一百种语言的(符号性)表达方式，包括语言、动作、绘画、建筑、雕塑、皮影戏、拼贴画、话剧、音乐、积木黏土、金属丝等。 我在整理餐具，我很能干！ 我们很能干，我们在组装… 我是小小观察者，我看到了… 二、瑞吉欧的教育观 瑞吉欧教育不是一种理论派别的附属物，而是开放的时代下广纳多种营养之后的一种创造。对瑞吉欧教育影响最大的有：杜威、皮亚杰、维果斯、布朗芬?布伦纳等。其基本的理论观点是： 1.教育是通向社会公平和改革的道路;父母、教师与市民共同合作教学;教师之间在教学上合作互助; 着眼于儿童整体人格的教育和发展，实施 “全人教育” 。（布鲁纳） 2.以儿童兴趣为中心设计课程，鼓励民主与合作；（杜威） 3.儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系， 从而获得智力的发展；（皮亚杰） 4.思维与语言不可分离;学习产生于最近发展区，学习也是在与各种关系互动的情况下产生的；（维果茨基） 5.幼儿学校是社会生态大系统的一个组成部分，其教育要周围社会密切联系。（布朗芬?布伦纳） 三、瑞吉欧的课程目标 瑞吉欧并没有对自己的课程目标进行直接表述，但从瑞吉欧的相关著作以及具体的教育实践中，我们不难看出该教育体系所追求的目标是儿童愉快、幸福、健康的成长，其中主动性、创造性被视为愉快、健康的前提与核心。 或许用他们所描述的今天儿童的内在特征来表述更为合适：让孩子“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力。对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。 四、瑞吉欧的课程内容 瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的“教材”或预先设计好的“教育活动方案”。课程的内容来自周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们自己各种活动独特和新奇的发现。 日常生活是取之不尽的课程内容的资源。瑞吉欧的课程实践表明，那些生活中常见的、有意义的，可供儿童探索的，能够充分揭示日常生活中的意义对幼儿更具深刻的价值和趣味。 人群、影子、跳远、百货商店、恐龙、广场上的狮子雕像，城市中的雨和雨中的城市这些经典的“活动”案例，其内容都是来源于儿童的生活、儿童的周围环境、儿童独特的发现。 五、瑞吉欧课程的组织与实施 瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目工作”或“项目活动”的方式展开。 可以说“项目活动”是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。 所谓项目活动指的是一种课程组织形式，是儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕大家感兴趣的生活中的 “课题”或认识中的“问题”进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识。 意大利瑞吉欧的方案教学案例 人 群 　　　　　　　　　 期终临近，教师们准备着夏季的长假。虽然假期是学校生活的中断，但是为了保持儿童生活经验的连续性，使他们在假期里仍然保持着活跃的学习兴趣，教师便同孩子们讨论怎样为假期经历留下一些纪念。大家商量出一个主意并向家长建议。这样，每个家庭外出度假时都随行带上一个有许多隔板的小箱子，以便孩子收藏他们此期积累的“宝贝”：如贝壳、小石头、叶片等等。这些收集品会成为儿童充满发现的喜悦和满怀深情的经验的记忆。 假期结束了，孩子们回到学校。教师和孩子分组交谈。她提出了一些类似的问题：假期中，你看到了什么?听到了什么?教师或许期望听到孩子们在海边的趣闻，希望了解有关船只、海浪、日落的情况。但孩子独到的眼光及生动的表达，以及教师适当的引导，一个有趣的学习历程就不期而至。 一个孩子说：“我们有时候去码头。我们走过一段长长的窄窄的街道，就是那条名叫‘肠子’的；那里的