地方高校项目驱动教学法探析X.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 地方高校项目驱动教学法探析X 打开文本图片集 李克强总理在20XX年的政府工作报告中指出，要引导部分地方本科高校向应用型转变。这种转型首在调整办学定位，重在确立就业导向，真正实现从“围绕学校资源办学”到“围绕学生办学”的转变。[1]这种转型意味着地方本科院校在人才培养模式、具体的教学方法上等方面也要发生相应转变。我们认为，教学中如能采取“项目驱动教学法”，将在一定程度上改进传统的教师主体“讲授法”的教学方式，真正做到以学生为主体，做到“围绕学生办学”。 一 项目驱动教学法的必要性 建构主义作为学习理论是为改进教学而提出的理论，这种学习理论认为只有当一个人的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。这种学习更强调学生学习的主动性、社会性、情境性、协作性。项目驱动教学法是一种建构主义学习理论基础上的教学法，最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查理合著的《项目教学法》。该教学法最大特色是将以往以传授知识和技能为主的传统教学思想转变为以培养解决问题能力和探究学习能力的教学思想，非常吻合地方本科院校以就业为导向、倡导学生自主学习、能力为本的人才培养模式。 项目驱动教学法强调学习者亲身实践，这种学习法特别适合正处于知识渴求旺盛的地方本科院校学生。朱熹主张读书必须做到“三到”，即心到、眼到、手到;鲁迅则主张记忆需“五到”，即心到、口到、眼到、手到、脑到;心理学研究结果表明，当接收信息的方式是“听”时，记忆的保持率为20%，如果是“看”， 保持率为30%，如果是“听+看”时，保持率为50%，如果是“亲身实践”时，保持率为90%。地方本科院校囿于区域、学科水平、办学条件、生源等因素影响，其培养的学生在综合素质方面还不够健全，更需要运用效率最大化的项目教学法培养学生，以弥补其在待人接物、就业面试等方面存在的弱势地位。基于此，改进人才培养模式、改变教学方法势在必行。 二 项目驱动教学法应用于汉语言文字学课程教学探析 汉语言文字学课程是地方本科院校中文系开设的专业课程，该类课程以培养学生综合素质和实践创新能力为主，为学生就业打下基础。运用项目驱动教学法，每门课程进行整体设计时，设置一个贯穿始终的大的任务驱动项目，每个单元或每次课设计一个较小的任务项目，学生分阶段完成小项目，教师对学生的完成情况进行过程性考核评价，当一个个小的任务项目完成后，贯穿课程始终的大项目也就能顺利完成了，学生自主学习及该课程应掌握的能力得到了培养。项目教学法实施步骤如表1。 表1 E：＼123456＼教书育人·高教论坛20XX01＼教书育人.高教论坛20XX01（飞腾文件）＼后半部分＼1t8.tif 1 按项目教学法进行课程整体设计 具体实施过程中，汉语言文字学课程的整体设计应立足于地方本科教育层次，突出职业核心能力需求、职业核心能力目标、职业核心能力训练项目、职业活动训练素材、“教、学、用”一体化和形成性考核等要素。教师按照项目驱动、“教、学、做一体化”要求进行整体设计时，需舍弃传统教学中以学科知识系统和逻辑为导向，以知识为中心，以教师为主体，与学生职业核心能力需求严重脱节，难以评价课程教学效果及效率等弊端，强调以就业为导向，以学生职业核心能力培养为中心，以学生为主体，以项目为驱动，注重过程性考核与终结性考核相结合的考核方式进行的教学设计。 以《现代汉语》为例，进行课程整体设计时根据学生能力培养需要，联系学生生活实际和专业特色，设计一个贯穿课程始终的任务项目如“汉语和英语孰轻孰重” 辩论赛或“我心目中的汉语魅力”主题班会等，具体教学内容设计为语言文字表达能力的训练项目与任务;教师创造良好的客观条件，多元情境化教学，根据项目组织和实施教学与考核，整个教学过程项目化、立体化，强调学生的自主性、师生的互动性，激发学生学习的兴趣，使其形成良好的学习动机，使学生的自主学习意识和创新意识得到充分的调动，最终实现培养学生文字应用能力的目标。首先确定该课程目标是学生通过学习，能较好地掌握汉语语音、语法、词汇、修辞等知识，具有一定的语言表达能力。其中具体的任务项目可设计推普（普通话-方言辨析）、文字（“说文解字”）、 本区域熟语（俗语）、词性和语境、网络词语、句子成分与病句修改、标点符号运用、文境中的句子选择、语音修辞、形貌修辞、语法修辞等等。通过完成一个个项目，学生一能较为流畅地使用比较标准的普通话与他人沟通的能力;二能“说文解字”，从汉字构造特点描述其反映出的意义;三能收集和分析本地熟语（俗语）;四能辨析语境中的词性;五能收集、分析网络词语;六能修改病句，正确进行文字表达;七能正确使用标点符号;八能在文字表达中进行修辞。知识目标则按照“适度、够用”原