教育学著名代表人物著作及观点.docx

教育学著名代表人物著作及观点 人物 著作 主養載育观点 夸董纽斷 （教肓学之女） 敢肓学成为一门独立学科的标吉 ①系统论述班级授课制的方法和实施内容」 勾迈留教肓一一把广泛的自然扛职传捋络普週人： ③規走了百科全书式的课程 赫尔田特 （科学教盲学之父. 传域載育代表人》 《音通教肓学》 标志敎肓学作为一门絞范、隹立的学科 —个原则：教育性教学原则； 两个伦理学和心理学作为教肓学的理论 三个中心：徹师中心、教材中心、课堂中心』 四阶段教学过程;理联如系统和万迭 社底 （观代盜肓代言人） 《民主主义与教盲》 观代■盲三中心：儿靈中心、经強中心、活动中心』 教肓眄主活、教百即生长、數百即经桧的改组我改造? 学校印社会； 从做中学？ 五步豹学法 熔新教育大舉 盘国第一部以曰克思主义为指显的教育学著拒 赞可夫 老教学与发展》 理论知识起主导作用、理解学习过程、tt 所有学生包括矍生都得到突展的原期 r 《教学过稈》 结徇主池字理论 发现式宇习 《教师职业道德规范》的主要内容 爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。 教师的主要权利 教育教学权；学术研究权；指导评价权；报酬待遇权；民主管理权；进修培训权。 学生的主要权利 参加教育教学权。 获得学业证书权。 受完法定年限教育权。 隐私权：不得私自查阅学生的日记、信件、电子邮件、短信等；不得公开公布学生的考试成绩和排名等。 人身自由权：学校和教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。 人格尊严权：学校、教师不得对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。 教育的一般原则 尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。 促进儿童全面发展的原则。 面向全体，重视个别差异的原则（因材施教原则）。 充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。 发展适宜性原则。①提出：美国幼儿教育协会针对当时美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出 的。②含义：一是年龄的适宜性，二是个体适宜性。③启示：学前教育的出发点和最后归宿都是促进儿童身心和谐 发展，促进每一个儿童在现有的水平基础上获得充分的最大限度的发展。 教育学发展历程中的重要人物及其思想 《学记》——中国古代、世界古代第一本教育专著。 重要思想：①化民成俗，其必由学；②建国 君民，教学为先；③道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；④学不躐等；不陵节而施之谓孙；⑤学然后知不足，教然后 知困。 夸美纽斯 ：提出“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人。 卢梭：提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。 康德 ：人是唯一需要教育的动物，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身、成为本来 的自我并得到自我完善。 洛克：提出了“白板说” ——人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白 板上留下的痕迹，最终都源于经验。 斯宾塞 ：提出教育预备说——教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过“完美”的生活。 中外教育家及其思想 陈鹤琴被誉为“中国的福禄贝尔”“中国幼教之父”：① 1923年创立中国第一所实验幼稚园一一南京鼓楼幼稚 园；②创建了“活教育”理论体系；提出“五指活动”形式；提出了“整个教学法”，又称为单元教学。 陶行知是兴办乡村学校的先行者， 创办了南京市试验乡村师范学校， 后改名晓庄学校； 确立了“生活即教育” 会即学校”“教学做合一”的生活教育理论。 杜威是 20 世纪上半期儿童中心主义的重要代表人物，提出“儿童中心主义”教育原则；提出“教育即生长” 育即生活”“教育即经验的不断改造”；提出了“从做中学”的教学基本原则。主张把课程和教材建立在儿童现在 的生活经验基础上。 德育方法 说服教育法：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方 法。 榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。 实际锻炼法：教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。 4?陶冶教育法：教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。 品德修养法：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。 品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包 括奖励、惩罚、评比和操行评定。 教学评价的分类 诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行 的评价。 形成性评价：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。 总结性评价：是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评 价。 有关教育目的的理论 理