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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 概念教学在中学生物课堂实践及展望 概念教学在中学生物课堂的实践及展望 摘要：生物概念是生物知识体系的基础，是理解生物学基本理论，掌握生物学基本技能的基石。通过概念教学可以了解学生在解释教学内容时被误解的概念。可使学生去理解或者领悟生物学重要概念和科学的本质，并对以学习知识进行科学有效的评价。在教学活动中，灵活运用不同的方法与步骤，便可以使教学中的概念教学得到好的效果，把教师的教学与学生的学习有机地结合起来，既能促进学生的意义学习、合作学习，又使学生学会学习。 关键词：概念教学生物教育 1 概念的定义 概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上，对感性材料由表及里的思维加工和改造的产物是科学认知的成果。生物学正是通过一系列的概念作为分析、判断、综合、推理等逻辑思维的依据，来揭示这门学科的基本规律[1]。生物概念是生物知识体系的基础，是理解生物学基本理论，掌握生物学基本技能的基石。成功的概念教学，可以提高学生学习生物知识的积极性和学习生物的兴趣，使得整个教学过程得到事半功倍的作用。教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的，所以我们在教学和学习的过程中一定要始终牢记如何去理解每一个概念，以及概念和概念间的层级关系。只有这样，我们才能更好地帮助学生理解和掌握生物学概念，从而更好地学习生物学知识。 2 概念教学在生物教育教学实践中的应用 2.1 概念教学对教师教学意义 2.1.1可作为教师教学设计的依据 教学设计是教师完成课堂教学的必备步骤，概念教学是教师备课的手段，教师可以借助它归纳、整理教学思路，通过概念来概括和总结。 2.1.2是教师展示教学内容的依据 概念教学做到了学生既能直观地学习到概念，又看到了教师的思维过程，教师要用不同的方式给学生提供足够的事实和经历，以帮助学生理解抽象的概念，完成即定的教学任务。 2.1.3可作为评价学生掌握知识的依据 通过概念教学可以了解学生在解释教学内容时被误解的概念。学生对有些概念的理解常常是不完全或者有缺陷的，结果造成了误解，因此概念教学有助于教师诊断这些，进而分析影响教学效果的原因。 2.2 概念教学对学生学习的意义 2.2.1可作为学生记录重难点的依据 学生通常在记录过程中文字量大，造成学生跟不上教师的讲解； 或者听和记相矛盾，顾此失彼或者抓不住重点。而学生利用概念的方法做笔记，有利于课后复习和再思考。 2.2.2可作为学生建构知识结构的依据 学生在学习过程中面对真实问题的时候就不知道如何运用自己所学知识。而概念教学在搜索知识点方面有比较好的作用，能够将原本存在于学生头脑中的概念摆在面前，构建起一个比较完整的知识结构。 2.2.3可作为学生复习、巩固知识的依据 利用概念教学改变了学生按照教材目录将各个章节的内容摘抄下即算完成作业的传统做法。概念可作为复习和巩固知识依据，在生物学课的复习过程中，对各章节概念的理解，可帮助学生对原有知识的再现。 2.2.4可作为学生自我评价的依据 概念教学不仅有助于学生复习知识，建构自己的知识结构，在不断积累的过程中实现有意义的学习[2]。而且可使学生去理解或者领悟生物学重要概念和科学的本质，并对以学习知识进行科学有效的评价。 3 利用概念进行教学的基本流程 3.1 生物概念的引入 自然科学中的重要概念常常也是较为抽象的概念，学生对重要概念的接受和理解需要以一定的认识观为基础。比如在《生命的起源》的设计中，可观看中国的神话故事《盘古开天辟地》的视频，再与学生探讨生命是怎样起源的？此情境的创设激发了学生的学习欲望，也向同学们提出了学习的任务。 3.2 生物概念的形成 从学生了解的有关生物学知识中选取适当的能够说明这一概念的典型事例，让他们直观的认识有关属性，然后引导他们得出一般性的初步概念。例如长臂猿、黑猩猩、大猩猩、猩猩、人三者的比较，引出人类的起源与进化。学生从中明确具体的学习内容与要求，在讨论中教师培养学生概念的形成。 3.3 生物概念的巩固 在生物学教学中，往往由于受到课时和教材的局限，而不能更多地例举观察对象。因此，在生物学概念形成后，还必须在实践中或练习中应用，否则是不能得到巩固的。 3.4 生物概念的深化 学生在掌握概念时，容易与类似的概念发生混淆不清的现象，如细胞的分类与分化，血清与血浆。为了防止泛化，应将混淆的概念进行分析，找出异同，从而有利于学生分辨，与此同时，还应将概念进行归类，从而使得学生认识有关概念的区别与联系[3]。有些概念，如生态环境、新陈代谢、进化论等，其内涵往往很丰富，不可能一次或在一个阶段完全加以揭示。因此，必须有意识、有步骤地安排教学，使得学生能逐步深入全面地掌握和理解。因此，在以后的