课内课外相结合,展开两翼才能飞.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 课内课外相结合,展开两翼才能飞 豆义芳 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”《语文课程标准》明确要求小学阶段课外阅读总量在145万字以上，“要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。”“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外阅读实践。以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读之不盈，形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环。 一、培养兴趣，构建有效融合课内外阅读的整体 要培养学生的阅读兴趣，就要了解学生的阅读需求。首先我对学生的阅读需求做了细致分析调查。调查内容包括课外阅读时间、书目、兴趣、习惯、目的、喜欢或不喜欢阅读的原因等几个方面。调查显示大多数学生喜欢阅读，但所读书目比较杂乱，多数学生在读流行小说、漫画、卡通等快餐文学； 没有固定的阅读时间，以消遣为目的的占多数，真正意义上读一本文学名著或优秀儿童读物的学生不多。根据上述调查情况，我们确定了研究策略：从培养学生兴趣入手，以阅读内容为抓手，立足课堂，拓展课外，使课内外阅读成为相互促进、互为补充、有效融合的整体。 1.激发热情，养成阅读习惯 兴趣是最好的老师，我设法运用多种手段燃起学生阅读欲望，激发阅读热情，培养其浓厚的阅读兴趣，让他们能上好每堂阅读课，利用课余时间自主阅读，充分享受阅读的空间及阅读带给自己的快乐。为了营造课内外阅读有效融合的氛围，我向学生介绍一些著名儿童文学作家和他们的作品，比如：曹文轩、杨红樱、伍美珍等，让学生走进他们的文学世界。作家们新鲜的文学给养，让孩子们热情剧增，有效激起了学生读书的欲望。 2.创设氛围，养成阅读习惯 为了保证阅读时间和阅读数量与质量，学生每天早读20分钟，午读自主阅读20分钟。早读是学生在第一节课前能集中精力大声朗读的时间，而大声朗读能调动整个大脑最活跃的思维，是在开启学生思维的大门，为一天的学习热身。鼓励学生在20分钟午读时间里进行自主性课外阅读。调动家长的积极性，和孩子一起进行“亲子阅读”，每天在孩子完成家庭作业之后，带领孩子阅读20分钟课外读物。每周有一次用餐时间与孩子谈读书感受； 每月逛一次书店，给孩子选购几本好书。三个20分钟的阅读时间虽不算长，但积少成多，聚沙成塔，只要坚守不懈，就能逐步养成良好的阅读习惯。 二、运用迁移规律，把课内外阅读有机地结合起来 学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，中年级可以朗读，高年级进行默读，培养学生读中感悟，读中理解。如小学语文第十一册（新人教版）第四组的导读有如下指引：“这些课文描写的古今中外的不同人物的内心活动方面都很有特点。学习本组课文，要注意透过人物的动作、语言、神态以及他们周围的环境，了解人物的内心是怎样想的，从而进一步加深对课文内容的理解”。教师指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。如： （1）以相同主题或相同题材为阅读拓展点。即根据每一组教材的主题或题材来选定课外拓展阅读的内容。如第九册第一组课文以“读书”为主题，学后组织学生阅读《列宁读书的故事》等文章。 （2）以表现手法为阅读拓展点。六下第二组课文表现手法各异，学后向学生推荐同一表现手法的文章。《卢沟桥烽火》荐读按时间顺序写的《四渡赤水》，《聂将军与日本小姑娘》荐读以写情感为主的《爱的教育》。 （3）以课文背景为阅读拓展点。对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。如学过《小英雄雨来》，推荐《小兵张嘎》等表现儿童团员机智勇敢品质的故事。 （4）以课文原著为阅读拓展点。对选自名家名作的课文，如《三打白骨精》《草船借箭》，学后趁热打铁，荐读原著《西游记》《三国演义》。 （5）以课文作者为阅读拓展点。引领学生学完一篇课文，及时荐读作者其它文章或书籍。如学完《长征》，指导诵读毛泽东的《沁园春·雪》。 三、教会学生选择课外阅读读物的方法，让学生自由选择阅读 小学中高年级学生课外阅读书刊往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍，求快，阅读时囫囵吞枣； 求厚，不切实际地读厚书，缺乏辨别能力，出现不少学生偏爱的现象，甚至容易受不良刊物及