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核心素养视野下的习作教学观 　　一、 习作核心素养的认识与理解 　　对于“核心素养”，提出伊始，语文界进行了充分阐释，并在《普 通高中语文课程标准》修订的基础上，形成了“语文核心素养” 的基本 认识，即“语文核心素养”包含四个维度：语言建构与运用、思维发展与 提升、审美鉴赏与 造、文化传承与理解。 　　这四个维度之间存在何种联系？如何整合为有机整体？王宁 教授这么解释 ：“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中 构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验与 言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方 法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化 感受能力的综合体现。”从这种论述角度出发，可以看出“言语品质”不 是空中楼阁，而是建立在“言语经验”的基础之上。也就是说“思维发展 与提升”“审美鉴赏与 造”“文化传承与理解”的培养，应该包含在“语 言建构与运用”之中。“语言知识与语言能力”的培养是“语文核心素养” 的基石，其他的素养都是融于“语文能力”培养之中的。 　　那么， 习作课中的核心素养，重点是培养学生的语言表达能力， 并在培养语言表达能力的过程之中，培养学生的思维、审美、文化等 综合素养。 　　二、课程标准中习作目标的层级分析 　　《语文课程标准》关于写作部分的总目标要求是：“能具体明确、 文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的 表达方式写作，发展书面语言运用能力。”在总目标的要求下，小学阶 段又详细分为三个学段目标。细读学段目标的各项要求，可将其剖析 为几个层面： 　　第一层面，写作意愿。“对写话有兴趣”“乐于书面表述”“懂得 写作是为了自我表达和与人交流”。注重写作兴趣的培养，懂得写作 的目的在于交流与表达。 　　第二层面，写作内容。写自己想说的话，“不拘形式地写下自 己的见闻、感受和想象”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰 富自己的见闻”。从自己原始的认识到内心体验，再到刻意观察，随着 学生对周围事物与社会认知的加深，不断提升要求。 　　第三层面，写作技能。首先在表达方面，不拘形式写，写简单 的纪实或想象作文，分段表达，学习常用的标点符号。其次在修改方 面，从学习修改，到主动与他人交流。 　　第四层面，写作认识。首先是写自己的心里话和想象，其次写 自己印象最深的内容，再到珍视个人的独特感受。写作不仅仅是应对 练习与考试，更是写出自我的认识、对社会的认识、个人的成长，是一 种写真情、抒真情的自我表达。 　　三、课堂教学中“习作四有” 　　 习作指导与评讲课堂教学之中，如何体现习作核心素养的培 养？如何达成课程标准的四层目标？具体体现为“习作四有” ： 　　 1. 有兴趣想写――写作意愿。学生有兴趣想写作，乐于表达， 是写好作文的前提。只有调动学生的兴趣，才能使学生爆发写作动力。 在习作教学中，教师应想方设法为学生创设写作（修改）的情境，组织 形式多样的活动，激发其内在的写作欲望。 　　如 习作《未来的交通工具》的评讲课，可先回顾上一节课“ 当一 日小小设计师”情境，唤醒学生对活动的记忆，接着，呈现多幅学生设 计图，最后，邀请多名学生登台介绍。可设立小作家光荣榜，分设“书写 认真奖”“语句通顺奖”“典型事例奖”等等，一是激发兴趣，增强信心， 使学生乐写；二是正面引导，树立榜样，让全体同学有学习、借鉴的榜 样，有努力的方向。 　　2. 有内容可写――写作内容。“巧妇难为无米之炊”，无话可写 是许多学生最头疼的事。习作内容来源于生活，不能凭空想象。教师 应 造条件，解决写作素材 问题： 　　一是 造条件，引导观察，让学生有话可写。可进行一次体验 活动，在活动中用不同感官去观察体会；可创设情境，学生摇身一变， 成为设计师，设计未来的交通工具，引导学生从外形、功能去观察，阐 述自己的发明 造；可回放活动视频，从人物的动作、神态、语言等，引 导学生观察生活…… 　　二是唤醒记忆，挖掘积累，让学生有事可写。可用图片再现生 活场景，唤醒学生对有趣之事的美好回忆；可用话题讨论，勾起学生对 往事的深深回忆…… 　　3. 有方法会写―