基于核心素养的小学数学结构化教学策略研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 基于核心素养的小学数学结构化教学策略研究 吕国栋 【摘要】随着新课改的不断进步，小学数学教师对于学生学习数学知识的要求也在逐渐提升。为此，小学数学教师需要重点分析当前学生的学习状况，从提升学生数学核心素养的角度出发，采用结构化教学的方法指导学生学习数学知识。故而，教师在实际教学期间应当充分重视对学生数学核心素养的培养，将小学阶段的各种数学知识通过已有的知识构架方法进行整合，使之融合在数学的教学之中，最终帮助学生提升数学核心素养。 【关键词】核心素养;小学数学;结构化教学;策略研究 【中图分类号】G623.5;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0150-02 当前教师指导学生学习数学知识的过程中，经常会陷入相应的教学误区。教师不能有效了解学生的学习弱点，对于学生学习数学的知识结构认知不足，此外教师还可能对于相应教学结构的认知存在偏差，造成学生对于数学知识的理解不连贯。为此需要教师在指导学生学习数学知识的时候，紧紧围绕着结构化教学策略展开，切实提升学生的知识理解效果，从而有效培养学生具备良好的数学核心素养。 一、难度梯次提高，学生实现结构化思维 教师指导学生学习数学知识的过程中，需要尽可能提升学生的知识理解水平，这关系到学生解题思维能力的提升。为此，教师在教学期间应当合理设置相应的教学难度，按照教学的实际要求，循序渐进提升考查学生的问题难度。教师选择这样的教学方式，能够有效提升学生的知识理解水平，通过教师行之有效的教学活动，能够切实改善学生对于数学知识的认知。在教师指导学生学习关于乘法的知识过程中，需要教师能够结合学生的实际学习状况进行分析，选取有效的教学难度，切实提升学生解题思维的严密性。 例如，教师指导学生解决关于“行程问题”知识的过程中，需要为学生进行难度梯次的设计。因为学生接触到的行程问题是一个系列的问题，对于学生考查的难度也不尽相同。故而，教师在为学生设计相应问题的过程中，应当考虑到学生思维能力的进步。这样教师在设计相应的考查问题时，能够真正做到“有的放矢”，对于初步接触行程问题的学生，教师给出的问题包含最基本的“速度、时间、路程”的元素。已经学习一段时间的學生，教师给出的问题包含相向和反向的元素。对于已经学习深入的学生，教师则可以为其设置如“流水行船”、“梯次靠岸”等复杂的问题。教师为学生这样具有针对性的教学方案，能够切实提升学生的知识理解水平，并且能够使得学生具有极强的推理能力和建模能力，有利于学生数学核心素养的培养。 二、教学层层推进，结构化认知理解深入 小学阶段的数学知识教学，离不开教师对学生的知识讲解。为此，教师应当指导学生思考相应的数学问题，紧扣学生目前学习的知识内容，并为学生进行相应的知识拓展，在小学阶段的许可范围内指导学生学习相应的知识内容。通过教师积极的教学推进活动，能够有效提升学生的知识理解水平，从而不断深化学生对于数学知识的认知。如统计知识在小学数学阶段的学习中，从学生将相同的数字进行勾选，到一定范围内的计数统计，再到单式统计图和复试统计图，以及条形、柱状、折线统计图的认知。教师指导学生深入了解相应的数学知识，能够有效帮助学生将知识进一步机构化，使得学生的学习更加科学有效。 例如，教师指导学生学习“数的认知”知识时，就需要为学生进行相应数字知识的教学。从数的意义→数的组成→数位分析→数字读写→数的比较，教师指导学生学习的过程中，需要采用这样层层递进的教学方法，指导学生一点一点扩充自己的数学认知范围。学生在学习这些知识的过程中，对于数字的认知逐步加深，这样教学的知识结构能够最终内化成为学生的知识结构。经过教师的不懈努力，以及对数学知识的层层推进，最终有效提升学生对于数学知识的理解水平。这样的教学方法，使得学生对数量产生敏锐的感觉，并拥有数据分析意识，进而有效培养学生的数学核心素养。 三、重视方法教学，结构化思考数学问题 在指导学生学习数学知识期间，教师应当重视自身的教学方法，因为这关系到学生的解题思维意识。故而，在为学生讲解相对困难的题目时，教师通常采用知识迁移的教学方法，以此改善学生对于未知内容的理解程度。通过教师对学生将要学习内容的分析，能够选择学生更容易接受的知识，以此为跳板指导学生进行问题的分析和思考，进而有效提升学生的知识理解水平。 例如，教师指导学生学习关于“立体图形的表面积计算”问题时，教师可以使用知识的迁移应用法配合小组合作教学法，有效为学生展示关于立体图形表面积的实际情况。教师为学生展示立方体的平面图形展开图，有效引导学生进行知识迁移，使得学生能够举一反三，提升自己的知识理解水平。通过教师为学生展示的实际