借用《作业本》中的任务驱动学生的思考和表达.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 借用《作业本》中的任务驱动学生的思考和表达 徐赛儿 前些天，和社会老师闲聊，她抱怨说现在的学生思考问题并有条理表达的能力实在太弱。我在长期的课堂教学和作业批改中，对此也有切肤之感：很多学生描写抒情能力很强，但理性思考与逻辑表达能力很弱，这表现在议论性写作和开放题作答上，尤其明显，不少学生即便有想法，也往往词不达意，要么语焉不详，要么逻辑混乱，不能条分缕析地把问题阐述清楚。 造成这种状况，有两个重要原因：第一，没有激发真正的思考;第二，缺少严谨的表达训练。可见，如何让思考真正发生，如何让表达更有逻辑，已经是语文教学中迫切需要解决的问题。 对八年级学生来说，议论性写作虽然还不是教学的重中之重，但通过具体的开放性的学习任务，培养学生有思考有逻辑的理性表达习惯和能力，理应是教学的一个重心，这也是为九年级的议论性写作打下坚实的基础。 基于以上认识，当学生接触八年级上册第四单元的哲理散文《散文二篇》时，我尝试着把有思考有逻辑的理性表达作为教学的重点来处理。 《散文二篇》是自读课文，我的整个教学过程借助于浙江省教育厅教研室编写的《作业本》。在《作业本》中，编者设计了几个切实有效的学习任务，我把教学重点放在了下面这几个学习任务上。 【学习任务一】 罗素不仅是哲学家，还是数学家。《我为什么而活着》这篇散文逻辑严密，条理清晰，作者是通过哪些方法做到的？请分条阐述。 这一学习任务在于引导学生关注《我为什么而活着》这篇哲理散文的逻辑性，并习得让文章有逻辑有条理的方法。学生通过阅读和思考，发现了很多方法。在整理方法的过程中，我不断引导学生进一步思考。 方法1：全文采用总分总的结构。 方法2：第2段采用分总结构，第3段和第4段采用总分总结构。 【思考】第3段的标点使用是否正确？（介绍分号的使用原则） 【明确】原文标点使用不太合理。第一个标点该为句号，第二、第三个标点该为分号。这样逻辑才能更清晰。 方法3：第3段开头和第4段开头使用承上启下的过渡句。 方法4：第2段陈述理由时使用“首先、其次、最后”等用于列举事项表示顺序的词。 方法5：全文大量使用表示各种逻辑关系的关联词。 【思考】标題“我为什么而活着”读的时候重音要放在哪里？（区别于“我为什么活着”）第4段中的关联词起了什么作用？ 方法6：关键词句反复出现。如： 第2段：“我寻求爱情，首先是因为……”“我寻求爱情，其次是因为……”“我寻求爱情，最后是因为……”这样，让所谈论的话题层次清晰明了，理由陈述有条不紊。 【学习任务二】 读哲理性散文，就像是在和一位深刻的思想家交流。请从这两篇文章中分别摘抄一句让你深有感触的句子并背诵下来，再结合你的人生经历和作者交流。（选做一题即可） 严先生，您好。我想和您交流您的这句话：“_______。”这句话让我感触很深，_______。 罗素先生，您好。我想和您交流您的这句话：“_______。” 我想：______________。 首先关注《永久的生命》一文。 这篇文章，学生摘抄的主要是这两句：“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存。”“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”我要求学生思考之后有条理地表达自己的理解。一开始，有些学生的回答答非所问。如： 严先生，您好，我想和您交流您的这句话：“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存。”这句话使我感触很深，花朵总是要凋谢的，但是，生命是永存的，不会随着花朵的凋谢而消失。 从这个学生的表达中可以推知，他并没有展开真正意义上的思考，他只是换了一种方式表述这句话，而这句话蕴含的深刻的生命哲理并没有得到阐发：“花朵凋谢”和“生命永存”之间存在什么样的内在关系？生命为何会永存？这些都并没有说清楚。 于是，我引导学生去发现这句话中的矛盾：花朵凋零了，为什么生命却还是永存的？并提示学生可以结合人生经历或阅读经历展开思考。 有了这些作为思考的支架之后，这一次，学生的思维明显有了质的提升： 生1：严先生，您好，我想和您交流您的这句话：“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存。”这句话使我感触很深。确实，花朵总是会凋零的，但是，“落红不是无情物，化作春泥更护花”，凋零的花朵变成了春泥，滋养了新的花朵，生命就以接力的形式完成了永存。 生2：严先生，您好，我想和您交流您的这句话：“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。” 这句话使我感触很深。老子说过，生就是死，死就是生，生和死之间是相互转化渗透的。我的生命里，流淌着已经去世的祖先的血脉，换言之，他们的“死”换来了我的“生”。这就