嵌入式拓展型课程应用于数学网课的实践.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 嵌入式拓展型课程应用于数学网课的实践 李德宝 朱培培 摘 要：嵌入式拓展型课程既是义务教育阶段数学课程的基础性、普及性、发展性的整体要求，又是数学课程内容“综合与实践”这一短板的有效弥补;既能促进教师专业发展的与时俱进、知效合一，又能实现“促进学生全面而有个性的发展”的课改总目标的高效实施. 关键词：嵌入式;拓展型课程;网课 受新冠肺炎疫情影响，教育部于2020年1月底下发通知，要求2020年春季学期延期开学，并于2月12日与工信部联合印发通知，对“停课不停学”工作提出明确意见.原本书声琅琅的校园、热闹的班级授课暂停脚步，取而代之的是居家网课的红火上演.作为培养公民素质的基础课程数学教育也不甘落后.网课直播之初，教师过多关注“互联网+教育”下的技术、设备、平台、时长、教学环节、应用效果等.随着网课教学的深入，思考重心转向网课课程类型、网课内容设计、教师专业发展取向与评价、师生之间因材施教的教和学生个性发展的学等教育本质问题.日常的学校教学绝大多数是基础性课程，近期的居家学习则为嵌入式拓展型课程的开展与实施提供了时机和平台. 一、嵌入式拓展型课程的形成 早在一年前，在中国教师智慧与文化研究院的指导下，嵌入式拓展型课程的研究被引入杭州师范大学教师发展合作项目中[1]，其中对数学学科教学进行了深入的探究，形成比较成熟的实践操作体系，为应对此次疫情影响下的教学打下良好的基础. （一）何谓嵌入式拓展型课程 为实现“促进学生全面而有个性的發展”课改总目标，浙江省在课改指导意见中，把义务教育数学课程从教育功能的角度分成“基础性课程”和“拓展性课程”两大类.基础性课程主要培养学生终身发展和适应未来社会所需要的基础知识，对于数学课程可具体为“四基”.拓展型课程是拓展性课程的表现形式，主要满足学生的个性化学习需要，开发和培育学生的潜能和特长，培育学生的自我认知和自我选择能力，对于数学课程可具体为“四能”和“三会”等学科素养.基础性课程和拓展性课程原本是培养和发展全面而有个性的学生的两个相辅相成的课程，是以学习为中心的课程总要求.嵌入式源自于计算机专业的名词，即嵌入式系统是软件和硬件的综合体，拓展型课程无缝镶嵌有机融入基础性课程，并共同促进学生正向发展和素养形成，即为嵌入式拓展型课程. （二）嵌入式拓展型课程呈现时机 基础性课程和拓展性课程本是同根生，基础性课程是拓展性课程的基础和保障，拓展性课程是基础性课程的提高和发展，也是下一个基础性课程的基础和保障，两者相辅相成，共同围绕学生的学习为中心，离开或忽视哪一个课程，都会导致学习课程的不完整.二者的关系致使嵌入式拓展型课程呈现时常常为一节课的下半部分，也常顺延出现在一节基础课的下一节课，有时因教学内容、教学课时、教学环境等因素的影响，拓展性课程也可不定时、间隙式呈现. （三）嵌入式拓展型课程在居家网课教与学中的优势 从课程的完整性和数学育人的功能来看，教师在日常教学活动中，应交替运用基础性课程和拓展性课程来实施教学.由于教学环境和教师自身因素等方面的影响，大多数教师在课堂上展示的较多是基础性课程，拓展性课程展示则处于低频或无频状态.在“停课不停学”的时势之下，开展嵌入式拓展型网课教学个人认为有以下优势： 1.弥补平时学校教学拓展性课程安排不足的弊端，实现基础课与拓展课相辅相成合力促学育人的目标. 2.利于因材施教教学原则的有效贯彻，培养全面而有个性且富有创造性的学生群体. 3.利于贯彻落实“停课不停学”的倡议精神，如倡议要求“非毕业班网课不上新课、网课时间不宜过长、开发模块化教学、优化教学资源”等. 4.利于学生在数学网课教学中有较多时间用于思考或实践操作活动，避免因长时间看屏造成的身心、视觉等方面的影响. 5.利于教师结合学情进行信息技术与教学活动深度融合，避免照搬别的资源硬加给自己的学生，体现数学四个理解中“理解技术”的价值作用. 二、嵌入式拓展型网课的设计 嵌入式拓展型网课的设计要一如既往地遵循“内容依据学情、形式自由多样、紧扣课程标准、落实核心素养、实现育人育才目标”的要求.数学网课通常沿袭常规课的形式，有分课型和混合型两种，分课型就是将一个单元时间分为基础性大课30分钟或拓展性小课20分钟，混合型就是在一节课中灵活融入基础课和拓展课.下面举几个网课中嵌入式拓展课的设计实例，侧重就教材内容进行探讨. （一）算理法则的嵌入拓展 七年级学生在进行有理数加法运算时，好多教师常把技巧性方法计算作为讲解的重点，而不进行算理和法则渗透.虽然教师对学生进行了大量的计算练习，但是学生仍然是算理不清，法则