弱智儿童家庭教育11.docxVIP

???????????????????????最新 料推荐??????????????????? 家长会材料： 《如何配合老师做好智障儿童家庭教育》 家长没有正确认识智障儿童的价值，剥夺其早期接受教育的利 . 在现实社会里，人们常将智障儿童的“智力障碍”与“残疾”、 “残废”等同， 导致智障儿童的家长对孩子的美好憧憬被“残疾”的定义打破， 家长在情景中产生失望的心态，在家长的眼里智障儿童是个“废物”。 在这样的家庭环境中， 智障儿童是得不到适宜的、 和谐的、甚至是必要的最基本的教育的。 绝大部分也只是等到智障儿童到了入学年龄，家长们才很无奈的把其送到培智学校接受几年的特殊教育，其实这些家长心理并没有对其抱有希望，也只不过是为了某些“需要”罢了。 研究表明，智障儿童首先是儿童， 有着和普通儿童一样的发展规律和发展需要；儿童的发展与能力的获得关键在学龄前这一阶段的培养。 放弃对智障儿童在学龄期进行教育的机会， 即使后期付出更大的努力， 也将是事倍功半， 甚至造成无法弥补的损失。 一、家长不能持之以恒，失去对智障儿童的爱心与信心。 智障儿童身心发展的特点， 决定了智障儿童的教育是一个长期、 艰巨而又缓慢的过程。因此，可能我们的家长已经付出了很多努力， 但效果却不是迅速体现出来。然而由于我们的家长在认识上不了解智障儿童的发展规律， 在心理上的不自信，再加上康复心切，想通过学习、训练，使孩子智力得到突飞猛进的发展。 当这一切都姗姗来迟时， 我们的家长就会对自己的劳动产生质疑， 对孩子的可能性发展发生否定，出现急噪情绪，失去对孩子应有的爱心和信心。二、学校教育和家庭教育脱节，教育效果得不到巩固。 不了解培智学校教育究竟是怎么一回事的家长们， 常常误认为进入学校学习就是培养或提高智力。 因此认为把孩子送进培智学校， 给予孩子提供了接受学习 1 ???????????????????????最新 料推荐??????????????????? 的机会，孩子就会在老师的教育下茁壮成长， 存在着“家长管养， 教师管教”的 观念。放弃了家庭教育的机会， 把自己家长的职责等同于保姆， 只是负责幼儿的 衣、食、住、行等生活需要和经济来源；认为教师应该承担孩子教育发展的全部 责任，把希望全部寄托给教师， 使自己获得“解放”。 家长这种依赖性心理的产 生，无疑是把孩子获得教育康复的过程， 视为在“他环境”下完成的任务， 没有 为孩子创设良好的家庭教育环境，更不会在家庭生活中有意识的教育引导孩子。 智障儿童家庭教育问题远非如此， 要努力走出这些误区， 需要家长做不懈的 努力。更新家庭教育观念、创设良好的家庭氛围、科学适度的教育方法，是成功 家庭教育的基础和保证。 四、及时反馈，教育要有针对性。 结合每个孩子存在的主要问题， 一段时期一个重点地进行教育。 如刚入学的孩子进行规范作息时间、按时起床、上学、生活自理的教育，帮助孩子形成有规律的生活，指导孩子纠正不良习惯。 五、个性心理表现出兴趣单一、性格极端、意志薄弱等特征。弱智儿童的生理需要占主导地位，常满足于衣、食、睡、欲等低级需要，精神上的高级需要发展迟缓。 全纳教育原则。就是要满足所有儿童的需要，无论其身体、智力、社会、情绪和语言或其他状况如何，也无论其民族、性别、年龄、种族、国家、是否有障 碍、语言和社会经济地位如何， 他们都应该平等地享有受教育的权利。 这是 1994 年在萨拉曼卡召开的 “世界特殊需要教育大会” 上提出的， 也包括对弱智儿童的 教育。在家庭教育中，父母也要贯彻这一原则， 对弱智儿童， 一定不能嫌弃他们， 而需要加倍爱护他们， 创造条件让他们与常态儿童交往， 尽可能地送他们进入普 通学校，感受和参与正常的生活和学习。 六、注重语言表达训练。 弱智儿童一般言语表达能力很差， 父母对其训练要从细微人手， 首先通过面部表情，让他们模仿嘴的形状，逐步教他们出声、吐字、称呼、说句子、与人对 话、唱儿歌、讲故事等，每一步骤都要反复讲解， 反复进行理解指导， 重复动作， 2 ???????????????????????最新 料推荐??????????????????? 通过多于常态儿童上百遍、 上千遍、上万遍的训练， 使他们能够基本正确地通过 语言表达思想，同时也进行了思维训练，有利于发展他们的智力。 采用多样的家庭教育方法。针对弱智儿童的身心特点，在家庭教育中，对 较为复杂的训练内容，父母要善于分解知识内容和训练项目， 先进行“小步训练”， 从而创设“多级提高”的条件，再逐步形成完整的知识或能力系统等。 总之，对弱智儿童的家庭教育，家庭成员需要更多的付出，特别是父母，更 要以百般的爱心帮助他们，更加精心地教育和训练他们，才能取得教育的成效。 3