提高数学课堂教学质量的校本化思考和实践推进.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 提高数学课堂教学质量的校本化思考和实践推进 张苾菁 【摘要】提高数学课堂教学质量是教师进行有效教学的重要目标，其核心指向对学生核心素养的培育。文章从教师、学生两个角度提出了上好三类课、重视养成三个好习惯等校本化思考和实践推进的举措。 【关键词】教学质量;教师;学生 课堂教学是学生获得知识、发展能力、提升素养的重要渠道。数学课堂教学的质量既有对教学过程的考量，又有对教学结果的考量，集中体现在学生所取得的身心的变化上，当然，这里也有显性的变化和隐性的变化。在现阶段，课堂教学质量更是与发展学生核心素养联系在一起，因此，我们谈论教学质量的时候，既要考虑学习时间与学习效果的关系，也要考虑学习过程与学习体验的关系，如果用一句话来概括我们课堂教学的任务，就是要想方设法让儿童在深度学习中经历对话的过程，学会思维的方式，获得情感的提升。 一、教师：重视上好三类课 老师们都非常熟悉一句话，那就是“向40分钟要质量”。可见，要想学生学得好，课堂教学是关键。因为无论是数学概念的建立、技能的获得、经验的积累以及同步产生的思维活动都是伴随着富有成效的课堂学习而产生的。然而，一节课只有40分钟，而班上有四十几名孩子，教学时间有限，学生学习的速度不一，要想面面俱到是不可能的。只有抓住数学教学内容的特点，精选适合学生学习的典型素材，以适合的方式进行引导，才能起到良好的效果。因此，对于不同类型的课，我们向老师提出了不同的要求。 1.上有节奏的新授课 数学教学中新授课占了将近三分之一的课时。从比重看似乎不是最多，但是其内容丰富、辐射量大，对后继学习影响深远，是最为关键的一类课。那么，新授课的节奏指的是什么？我们认为，一节课就像一篇文章的谋篇布局，要学会删繁就简，详略得当，突出目标和重点，这样学生便能在一节课的黄金时间体验到最值得研究的问题，并且学起来觉得有趣，不觉得累。数学课良好的节奏感，我认为至少可以体现在以下两个方面。 （1）核心内容能够充分展开 【例1】先来看三年级期末考卷的一道选择题：小宁家到学校大约有1千米，他从家正常步行到学校的时间大约是多少？ 这道题并不难，但是错误率却很高，很多同学是猜答案，而不是有条理地思考结果。原因是什么？是因为在课堂上没有亲自体验过，没有充分结合感性的认知和理性的思考了解1千米到底有多长，所以不会选。体验长度单位有多长，建立正确的长度观念，这本是这节课的核心内容，如果在课上没有通过有效的活动从多个角度去感知，并对自己的体验留有深刻的印象，那么学习就流于形式，概念没建立好，解题自然就会遇到障碍，错误就会不可避免地出现。 其实，小学阶段有很多类似这样的内容是需要学生在亲身经历和深度体验之后才会有个性化的感受和思考的，而且还有一定的层次和梯度，比如说量与计量、空间与图形领域中的很多教学内容，教师的示范不能代替学生的亲历。类似上面这道题，其实就是在考量数学课的过程和方法的目标落实的情况，只有学生经历了亲自走一走，数一数的过程，才会发现一秒的时间大概可以走一米多一点，那么15分钟就是900秒，走1千米是最接近的答案。所以，关键环节的体验必不可少，凸显每一节课的核心内容至关重要。 （2）结构主线得以良好呈现 比如，学生学习长度单位之后会学习面积、体积、重量单位，它们之间有没有相似的关系呢？当然是有的。在学生认识1毫米、知道1厘米等于10毫米之后，将毫米与厘米的关系比作台阶拾级而上，1毫米1毫米的累加，加到10毫米就到了一个更高的平台，产生新的单位厘米。然后，教师引导学生思考，哪两个单位之间也有类似的关系呢？又该在图上如何表示？ 除去长度单位，在认数时也有这样的情况，数满10个一就是1个十，数满10个十就是1个百。拓展为认识小数，那么10个0.1就是1，将计量单位和计数单位进行类比，融通了它们之间的“十进制”关系，让学生深刻体验数学知識间的联系。其实，这两个台阶的直观模型可以合二为一，如果稍加变式，可以体现很多知识之间的关联，当台阶的数量发生变化时，可以解释如面积单位、重量单位、体积单位之间的关系，所以，记住这张图表，学生就记住了一个个知识串，形成了属于自己的知识网。正所谓，概括程度高的知识越容易被激活，越容易被灵活地提取和广泛地运用。 2.上有内涵的练习（复习）课 （1）精心设计题组训练。“比较”概念是学习的重要手段。数学教材在练习中有很多以题组形式出现的习题，就是试图让学生进一步通过观察、对比、概括等活动，进一步明晰知识之间的联系与差异，通过辨析其异同，来发现数学知识的本质特点。所以我们一定要选准比较的切入点。 （2）充分挖掘一题多功能。一题多功能是指通过对