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利用策略解决问题 所谓策略，简言之，即计策、谋略。具体一点说就是为了达到某 种目的而选择或设计的方法与技巧。 数学中解决问题的策略， 即为了寻找到数学题的解题思路而选择或设计的解题方法与技巧。 有些学生拿到一个题目后，如果会做，那没有问题。如果不会做呢？他就在 那儿瞪着眼睛，什么事情也不做，你不知道他在看什么，想什么，你 问他有什么想法， 他说没有什么想法。 这就是标准的没有解题策略。 《数学课程标准》在“解决问题”教学方面明确提出了一个课程目标 ——“形成解决问题的一些基本策略， 体验解决问题的策略的多样性， 发展实践能力和创新精神” 。 特级教师钱阳辉说过： “如果知识背后没有方法，知识只能是一 种沉重的负担； 如果方法背后没有思想， 方法只不过是一种笨拙的工具。”所以说数学教学在重视知识技能的同时，更要重视引导学生领 会数学思想、 培养数学情感， 这样才能使学生学会运用数学赋于创新的解决问题。 这也是数学教学最终要达成的目标， 更是数学教学需追寻的境界。 下面我来介绍几种解决问题的策略： 列表的策略。这种策略适用于解决“信息资料复杂难明、信息之 间关系模糊”的问题，它是“把信息中的资料用表列出来，观察和理 顺问题的条件、发现解题方法”的一种策略。如在学习第 7 册《烙饼中的数学问题》 时，为了研究烙饼个数与烙饼时间的关系就可采用列表策略， 三年级上册运煤的问题， 五年级的鸡兔同笼问题都可以用这 种策略。运用此策略时要注意： （1）小组合作完成表格的填写； （2） 引导学生理解数量之间的关系；（ 3）启发学生利用表格理出解题思 路，说一说自己的发现。 画图的策略。这种策略适用于解决“较抽象而又可以图像化” 的问题，它是“用简单的图直观地显示题意、 有条理地表示数量关系， 从中发现解题方法、确定解题方法”的一种策略。如在学习路程问题 和植树问题时，为了能更直观、有条理地解决问题就可采用画图策略， 如右图。通过浏览教材， 我发现新版教材用很多例题都是用这种策略来解决的，如一年级、二年级、三年级、五年级、六年级都有，低段 直接画示意图，高段用线段图。运用此策略时要注意：（ 1）让学生在画图的活动中体会方法， 学会方法；（ 2）画图前要理请数量关系； （ 3）画图要与数量关系相统一。 枚举的策略。这种策略适用于解决“用列式解答比较困难”的问题，它是“把事情发生的各种可能进行有序思考、逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而找到问题答案”的一种策略。如在学习人教版第 6 册《简单的排列与组合》 时，为了能做到不重复不遗漏就可采用枚举策略。运用此策略时要注意：（ 1）在枚举的时候要有序地思考，做到不重复、不遗漏；（ 2）设计的教学活动应包括“引发需要 ——填表列举——反思方法——感悟策略”等几个主要环节；（ 3） 要在反思中积累列举技巧，引导学生进行整理、归纳与交流。 转化的策略。 这种策略主要适用于解决 “能把数学问题转化为已经解决或比较容易解决的问题”的问题，它是“通过把复杂问 题变成简单问题、把新颖问题变成已经解决的问题”的一种策略。如学习人教版第 11 册《按比例分配》 时，为了能让学生利用所学知识主动解决新问题就可采用转化策略，如右图。运用此策略时要注意： （ 1）突出转化策略的实用价值，精心选择数学问题； （2）突破运用转化策略的关键，把新问题、非常规问题分别转化成熟悉的、常规的 且能够解决的问题；（ 3）在丰富的题材里灵活应用转化策略，提高 应用转化策略解决问题的能力。 假设的策略。 这种策略主要运用于解决 “一些数量关系比较隐蔽”的问题，它是“根据题目中的已知条件或结论作出某种假设，然 后根据假设进行推算， 对数量上出现的矛盾进行适当调整， 从而找到正确答案”的一种策略。如学习人教版第 11 册《鸡兔同笼》 时，为了能使隐蔽复杂的数量关系明朗化、 简单化就可采用假设策略， 如右图。运用此策略时要注意：（ 1）根据题目的已知条件或结论作出合 理的假设；（ 2）要弄清楚由于假设而引起的数量上出现的矛盾并作适当调整；（ 3）根据一个单位相差多少与总数共差多少之间的数量关系解决问题。 逆推的策略。这种策略主要运用于解决“已知‘最后的结果、 到达最终结果时每一步的具体过程或做法、 未知的是最初的数量’ 这三个条件”的问题，它是“从题目的问题或结果出发、根据已知条件 一步一步地进行逆向推理， 逐步靠拢已知条件直至问题解决” 的一种策略。如解决男生比女生 2 倍多 10 人，男生有 50 人，求女生有多少人？类似问题时， 为了能更充分地利用条件、 更好地解决问题就可以 运用逆推策略。运用此策略时要注意：（ 运用逆推策略。运用此策略时要注意：（ 1）在铺垫式叙述时不要有 任何暗示，不到最后不要得出结论；（ 2）在每