如何利用思维导图进行课堂学习教学.docx

如何利用思维导图进行课堂教学 利用思维导图进行课程的设置，进行教学模式的探索与改革，可以探讨新的学习方法和教学技巧。 制作教学计划 当我们要进行教学计划时， 思维导图可帮助我们将所有的课程内容以及相关的注意事项编写成具有明确目标的教学计划。 计划一目了然，使人很容易了解计划具体内容， 同时也便于根据教学的实际需要而做出相应的调整。 撰写教学设计 教学设计是完成课堂教学的必备步骤， 通过教学设计， 教师可以预知教学内容、重点及难点，可以准备教具、预设练习，并且前瞻性地预定教学效果。教师可以利用思维导图来归纳整理自己的教学设计思路，也可以充分运用思维导图在集体备课中共同讨论， 完成教学设计。 在各种课型中开发和利用思维导图（1）新授课 学生可以利用思维导图进行预习， 以小组合作的形式， 画出充满个性的思维导图， 对教材内容进行整体感知。 整个预习过程中学生的意见经过互相碰撞， 新的观点不断产生， 从而加深对新课的认识和理解。情况往往是学生当堂就可以向大家展示本组的学习成果。 然后在预习的基础上，教师还可以指导学生从不同的角度运用思维导图总结教材内容，更深地理解教材深层结构，如：结构式、主题式、解题 式、线索式、关键词式等等。 2）习题课 目前习题课存在的问题：不同教学阶段习题讲练无序、重复、杂 乱，这是当前习题教学存在的主要问题之一。 忽视了习题教学目的的全面性。把新课、阶段性复习、高考复习等不同阶段的习题教学，都定位在“理解知识、 熟练各种试题类型”这单一目的上， 学生的解题能力得不到全面提高。 忽视了习题教学目的的层次性。把新课、阶段性复习、高考复习 等不同层次的习题教学， 都定位在“高考水平”这个层次上， 新课教 学的练习题“一步到位”， 各个不同阶段的习题教学任务实际上在循 环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。 利用思维导图进行习题课。 要实现习题训练帮助学生完善知识建构的工作，其练习题必须按照知识结构的线索进行设计和编排， 而不能东一枪西一炮， 以题型为主线。在学生复习过程中， 运用思维导图，从基础知识入手理清思路， 明确知识要点， 对课程内容进行分类总结和复习。 例如：一堂复习课：教学设想：以神舟六号宇宙飞船发射升空－环绕旋转－返回着陆为主题， 根据飞船从发射升空到返回着陆整个过程中涉及到的高中力学知识， 设计一系列物理问题供学生讨论。 教学过程：课前组织学生了解、查阅、寻找有关飞船的结构化材料，课堂中重点探讨有关飞船的一系列物理力学问题。 课后再提供有关飞船的结构化练习，以实现学生对有关飞船的力学知识、方法的整合。教学 建模：学生通过思维导图建立知识框架，通过课堂交流、专题讨论和 结构性练习弥补、掌握知识细节，完善系统。建立“专题整合”式复 习课教学模式。 （3）实验课 恩格斯说：“只要自然科学还在思维着，它的发展形式就是假 说”利用思维导图进行实验课以猜想和假设 （假说）为探究的纽带不 同层次的猜想和假设：猜一猜：随机猜想。发散性的猜想：搜集一切 可能有关的因素。 推断型猜想： 以一定的经验事实和已有的理论为基 础，经过逻辑推理，做出一定判断。创造型的猜想：以表象为基元， 通过联想、想象，运用直觉和灵感等非逻辑思维， 并与逻辑思维结合， 做出一定的猜想和假设。 猜想和假设是科学探究的关键要素， 它与胡 猜乱想是有什么区别的。 科学的猜想和假设需要经验和一定的理论依 据，经过一定的逻辑思维或想象推理，才能形成一定的假设。实验的 技术方案需要综合考虑探究的可行性、误差影响、技能训练等因素， 力求选择优化的方案。 利用思维导图进行实验课改变了“教学生做实验”的传统写法，给学生较多独立思考的空间， 但又不失用灵活的形式给学生必要的提示和指导。 利用思维导图工具引导学生写研究性课题的教学模式以学生为 中心，以思维导图为主线， 让学生在协作交流中完成研究性课题构思 的全部环节，在此过程中教师扮演指导者、 评价者和学生的求助者的 角色，教师和学生处于平等的地位。 其中专业理论知识内容包括：保安理论知识、消防业务知识 、职业道德、法律常识、 保安礼仪、救护知识。作技能训练内容包括：岗位操作指引、勤务技能、消防技能、军事技能。 二．培训的及要求培训目的 安全生产目标责任书 为了进一步落实安全生产责任制，做到“责、权、利”相结合，根据我公司  2015 年度安全生产目标的内容，现与  财务部 签订如下安全生产目标： 一、目标值： 、全年人身死亡事故为零，重伤事故为零，轻伤人数为零。 、现金安全保管，不发生盗窃事故。 、每月足额提取安全生产费用，保障安全生产投入资金的到位。 、安全培训合格率为 100% 。 二、本单位安全工作上必须做到以下内容： 、对本单位的安全生产负直接领导责任，必须模范遵守公司的各项安全管理制度，不发