心理工具课程与幼儿的自我控制能力.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 心理工具课程与幼儿的自我控制能力 颜晨雨　张美霞　朱晶晶　李燕 【摘要】心理工具课程以维果茨基理论为基础，以促进幼儿自我控制能力和自我管理能力的发展为总目标，涉及幼儿发展的多个领域，包含40多项活动，具有良好的教育效果。本文介绍了心理工具课程的理论基础和游戏计划、假装游戏、伙伴阅读、冰冻游戏等特色活动，以期为促进幼儿自我控制能力的发展提供参考。 【关键词】心理工具课程;幼儿;自我控制 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2020）1/2-0007-05 心理工具课程（Tools of the Mind Curriculum）作为美国早期教育项目之一，由俄罗斯学者埃琳娜·博德罗娃（Elena Bodrova）和美国学者黛博拉·梁（Deborah Leong）于1993年共同开发。〔1〕心理工具课程以维果茨基理论为基础，以促进幼儿自我控制能力和自我管理能力的发展为总目标，涉及幼儿发展的多个领域，包含40多项活动。相比其他早期教育项目，心理工具课程以假装游戏为核心，独特性突出，尤其是在对游戏的开发和利用方面。〔2〕例如，心理工具课程十分重视游戏在幼儿发展过程中的作用，把游戏作为一门课程切实落实在幼儿园的教育教学活动中，包括游戏计划、冰冻游戏等。〔3〕20XX年，心理工具课程被联合国教科文组织国际教育局评为“示范性教育干预项目”，课程的良好效果得到了广泛关注和认可。本文将介绍心理工具课程中最具创新的旨在发展幼儿自我控制能力的特色活動，包括游戏计划、假装游戏、伙伴阅读和冰冻游戏，以供相关人员参考。 一、心理工具课程的理论基础 （一）游戏教学理论 维果茨基提出游戏的本质是社会性的，这是游戏的典型特征。因此，我们应当把游戏放到一定的社会背景和历史条件下来看待，否则可能会认识不到游戏的本质。一方面，游戏是幼儿真实生活的一种再现，幼儿在游戏中以语言、角色为中介来了解、学习和掌握人与人之间基本的社会关系（吕晓，20XX）。另一方面，游戏在一定程度上是幼儿发展的镜子。一是游戏水平体现了幼儿的发展水平，同时游戏又促进着幼儿认知、情绪、社会性等各方面的发展。二是幼儿的游戏水平可能领先于幼儿现有的发展水平，在游戏中，幼儿往往有更成熟的表现，而这种行为表现已经超过了幼儿在该年龄阶段所能达到的认知水平。 〔4〕研究表明，幼儿复杂的语言最早在假装游戏中出现，这可能是因为幼儿在假装游戏中需要更多的去表达自己所扮演的角色，同时倾听理解他人，所以幼儿所表现出的语言水平往往超出他平时的语言水平。 维果茨基对游戏在幼儿发展中的巨大价值给予了极大的重视。他认为以假装游戏为重点的活动可以更好地促进幼儿自我控制能力的发展。假装游戏的进行是遵循着社会规则的，这个规则由幼儿自己讨论制定，是一种自我的内部限定。在假装游戏中，幼儿需要接受他人的监督和管理，抑制控制自己的行为，使自身行为符合所扮演的角色。例如，一名扮演医生的幼儿只有尽力控制自己的言行举止，使得自己的行为符合社会对医生的印象和期盼，才能成功地扮演医生进行游戏。这在一定程度上促进了幼儿自我控制能力的发展。 （二）中介与内化理论 幼儿的学习分为直接学习和中介学习两类。在直接学习中，幼儿直接与环境相互作用。而在幼儿的学习中，更多的是中介学习。中介学习的最终目的是使幼儿在直接受到环境刺激的时候能对刺激保持十分敏感，从而为幼儿今后的直接学习提供认知基础。 维果茨基将人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能。低级心理机能借助外在的物质生产工具能够逐渐发展为高级心理机能。符号和语言在这个过程中发挥了重要的中介作用。〔5，6〕中介既能是外部的物质工具，也能是符号、语言等内部的心理工具。〔7〕在幼儿期，中介更多的是外部的物质工具，如幼儿园里贴在墙上提示幼儿排队的图片，休息室里提醒幼儿保持安静的标志等。随着幼儿的成长，外部的物质工具可以内化为内部的心理工具。内化是指个体在与环境或者他人的相互作用中，对外部物质工具的运用移入到个体内部心理层面的过程。例如，不再需要墙上的提示图片，幼儿进入休息室后也会自觉地保持安静。幼儿将图片等外部工具内化为内部心理工具的过程就是内化的过程。在这一过程中，幼儿内化了一定的社会规范，提高了自我控制能力。 二、自我控制 自我控制是心理能动性的重要表现，是多层次、多维度的心理活动系统。自我控制能力是幼儿完成各种任务、协调与他人关系、成功适应社会的核心和基础，对幼儿的终生发展至关重要。〔8〕有研究表明，幼儿的自我控制最早可能出现在6～12个月龄之间，〔9〕幼儿早期自我控制的典型表现是对母亲指令的服从和延迟满足。〔10〕另有研