南京市小西湖小学《身边的数学》校本课程开发实施方案.docx

PAGE PAGE 19 南京市小西湖小学《身边的数学》校本课程开发实施方案 一、背景分析： “身边的数学”是富有小西湖小学特色的数学教育理念，旨在建立一种数学与儿童生活之间本质的联系。《身边的数学》是在“身边的数学”教育理念的指导下开发而成的数学校本课程。鉴于“身边的数学”研究特色，她是在如下这些背景的基础上产生的： 1、基于儿童数学思维特点与学习现状的思考。 瑞士心理学家皮亚杰的研究指出：小学生思维的特点是以具体运算为主，即数理逻辑的运算需借助具体的实物或表现。它给我们的启示是：小学生数学的学习应在大量具体的操作性活动基础上逐步向抽象的符号运算过渡。现行的小学数学教材已然关注数学与生活的密切联系，并且设立了综合实践活动的研究性学习内容，但是在实际教学中，许多的具象还带有一定的局限性，例如从未去过银行存钱、从未到过生产零件的车间，怎么会“触摸”到其中的数学，怎么会对其中的数学问题产生亲近感呢？从这个角度理解，儿童在学数学的过程中本身对于生活的积累还需不断丰富。 另一方面，在儿童的身边又存在着大量的数学资源，但它常常是“藏在深闺无人识”。仅以儿童熟悉的家庭生活为例，数学的身影无处不在，从找家的位置、回家的路线到家具的摆放、塑料袋的使用、家庭重大纪念日的计算等等，而这些问题虽在数学中有所学，但儿童还需要培养一双在生活中发现数学的慧眼。 鉴于以上的现情认知，我们提出了自己的校本思考“身边的数学”。它是指从儿童身边的、有意义的生活经验出发，让他们亲身经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在数学思维、问题解决、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的一种数学教育理念。 2、基于关注儿童生命成长的学校教育愿景的实践。 校本课程的开发必须以明确而独特的教育哲学观和愿景为指导。换句话说，正是学校独特的教学哲学观和愿景的贯彻落实，才开始了学校课程开发的实践过程。小西湖小学有自己的教育哲学，其基本立场是教育即生长。这样的哲学立场，是对儿童生活本质的关照，即以儿童的生长本身为目的，且是唯一的目的。小西湖小学的课程愿景，是引领儿童过有意义的生活，让儿童享受童年。儿童的生活，尤其是当下正在经历的童年生活，是教育的场域，因此，教育要面向儿童生活，教育要回归到儿童生活中来。教育要关注儿童身边的、有意义的生活。这种关注，是引导儿童在具体的生活情境中，在与具体的生活物品与事件的关系中，建立自我意识，使学生能够从周围环境相互联系的角度分析自己，在确认自己的确定性意义的前提下得到发展。教育要致力于引领和提升童年生活的价值，儿童在教育者的陪伴下享受美好的童年。“身边的数学”校本课程开发的核心理念，是把数学送给热爱生活的儿童，通过学习有意义的数学提升童年生活，这一理念是从小西湖小学的教育哲学和愿景一脉相承，使得校本课程的开发有了哲学的高度。 3、基于建构符合学校教育愿景的课程观的需求。 “身边的数学”校本课程开发，是在小西湖小学独特的教育哲学和愿景指导下的理性实践，除此之外，还应该拥有符合学校教育哲学和愿景的课程观来做具体的引领。一方面，这样的课程观是“身边的数学”校本特色课程的“航标”，是课程特色的生成机制；另一方面，这样的课程观还要超越“身边的数学”特色课程，进而成为调适和实施国家数学课程的依据，甚至进一步超越成整个学校的课程观念。只有这样，整个校本课程开发才能成为一个系统的课程开发过程。 小西湖小学所确立的是“生活化”的课程观。在课程目标上强调“生成性”，课程目标始终是在课程的进行中计划的，是在课程实现的过程中制定的，也就是在过程之中变化生成的。课程是学生通过与环境的相互作用，与老师、同伴的充分交往互动而建构起来的，是一种学习经验的整合。从而打破学科本位和过于重视书本知识的现状。在课程资源上强调“事件化”，在真实的生活情境中，从纷繁复杂的儿童生活中选取有价值的生活事件转化为，转变为教育事件，从而使课程始终处于开放的状态下。在课程实施上，强调“创生取向”，课程的实施是以课程计划、教材等既定的方案为媒介，通过创造性的课堂实践创造有意义的学习经验的过程。课程的实施是一个不断地创造与建构教育经验的过程。师生不再仅仅是课程的实施者，而且是课程的开发者与创造者。生活化的课程观凸显生活世界的课程意义，为“身边的数学”奠定了坚实的理论根基。 二、课程意义： 从教学论的视角出发，“身边的数学”这一教学理念是以数学思维为核心，以问题解决为贯穿，以“身边的数学”校本课程为载体而落实在教育教学之中。 （一）课程理念 “把数学送给热爱生活的儿童”，这是“身边的数学”校本课程的基本理念。基于数学与生活的密不可分，我们的课程力图在事实数学与抽象数学、生活数学与学校数学中探寻一座桥梁。让儿童从“做中学”，建立和发展日常语言与数学活动之间