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* * 学习新教材，实践新理念 ——第一册数学教材（人教版）简析 ? 嘉兴市教育局教研室 朱国荣 一、教学内容的变化 二、教学目标的变化 三、呈现方式的变化 四、新教材带来的困惑与思考 一、教学内容的变化：学生的学习领域 有所拓展 1、增加 ●　增加了“认识钟表” ●　增加了“认识物体” 2、充实 ●　充实了原准备课的内容 ●　充实了“分类”这一内容 3、改变 ●　改变了20以内进位加法和退位减法的 呈现顺序 省编： 第一册：9和几的进位加法与相应的减法， 8和几的…… 第二册：7和几的…… 6和几的…… 人教版： 第一册：20以内的进位加法； 第二册：20以内的退位减法 思考： （1）倡导“算法多样化”，不再把“想加算减” 作为20以 内退位减法的基本方法； （2）有利于知识迁移。 ●　总课时减少 ? 省编 人教版 总课时 72（68+4） 61 ●　数与代数部分课时数减少 省编 人教版 1~5的认识和加减法 36（9+27） 31（10+21） 6~10的认识和加减法 20以内的进位加法和退位减法 41（26+15） 24（12+12） 4、减少 ●　练习课课时数明显减少 省编 人教版 20以内的进位加法和退位减法 22（14+8） 10（4+6） ●　练习量明显减少 省编 人教版 减少百分比 20以内的进位加法和退位减法 191（123+68） 77（41+36） 59.7% 一些思考 （1）练习明显减少的原因思考 ●　 数学学习理论的发展带来的对学习本质认识上的变化； 行为主义 → 认知主义 刺激→反应 主体建构 → ●　 教材编写量上的原因 （2）练习明显减少有利的一面 （3）我们的顾虑 ●　 减少了机械、重复的训练，有利于使学生体验 数学学习的乐趣； ●　 给教师的教学设计提供了更大的空间。 ●　 学生的计算能力是否会因此削弱？ ●　 增加了教师备课的工作量，对教师把握教学目 标的能力提出了更高的要求。 二、教学目标的变化 ：体现了课程 目标的多元性 1、增加 ●　初步认识钟表，会认识整时和半时； ●　通过实践活动体验数学与日常生活的密切 联系。 ●　初步了解分类的方法，会进行简单的分类； 2、降低 ●　10以内数的组成要求降低； 人教版：掌握10以内各数的组成。 ●　计算要求明显降低。 省编：熟练地口算20以内加法和减法，比较 熟练地口算20以内的连加、连减和加 减两步式题； 人教社：比较熟练地计算一位数的加法和 10以内的减法。 省编：熟练地掌握10以内数的组成； 3、变化 传统“应用题”内容发生了很大变化 ●　教学目标发生了变化 省编：根据加减法的含义，正确解答图画应用题和表格式 应用题；正确解答用文字叙述的求总数、求剩余的 应用题，能够说出题中的条件和问题，初步分析 数量关系，正确列出算式，注明得数的单位名称， 口述答案。 人教版：初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单 的实际问题。 ●　教学内容发生的变化 省编：用图画表示的加法应用题； 用图画表示的加法应用题； 图文结合的表格式应用题； 求总数、求剩余的应用题； 求总数、求另一个加数的应用题。 人教版：用数学 6和7的认识和加减法； 8和9的…… 9加几的进位加法； 8、7、6加几的进位加法。 一些困惑： （1）“用数学”的教学目标如何把握？ （2）还要强调应用题的基本结构吗？ （3）还要强调应用题的基本数量关系吗？ “使学生了解数学与现实生活的广泛联系，初步学习用数学解决问题，逐步获得数学的思想方法，形成初步的应用数学的意识。” 三、呈现方式的变化：体现了学生学习 方式的多样性 1、删去了准备练习，变“准备练习”为 “创设情境” 。 2、学习材料更富生活化。 1、关于数感培养 （1）什么是数感？ ●　数感是人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。 ●　数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意