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班级授课的优缺点 班级授课制 （也叫集体教学或课堂教学）●最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632 年） ● 我国最早采用班级授课制的是 1862 年清政府在北京设立的京师同文馆 ●1902 年，班级授课制在全国广泛推行， 直至现在，它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。 ●班级授课制的主要优缺点： 班级授课有以下优越性 : 第一，一位教师能同时教许多学生， 扩大了单个教师的教育能量， 有助于提高教学效率。 第二，以 “课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。 第三，由教师设计、组织并上 “课”，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。 第四，固定的班级人数和统一的时间单位， 有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。 第五，在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。 第六，班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、 公平竞争的态度和集体主义精神， 并有利于形成学生其他一些健康的个性 品质。 第七、有利于经济有效地、大面积地培养人才； 第八、有利于提高学习效率、有利于学生相互激励、调动学生的积极 性； 夸美纽斯 提出了班级授课制的五大要求： 应有一定的目标； 全班 学生同时做同样的功课； 每个班级有固定的课本； 每种科目与相关事 项一起讲授； 教学应保持学生的注意。 ③历史意义： 、班级授课制的提出大大加强了学校工作的计划性和实际社会效益，使传统的个别教学转为集体教学， 实现了教学组织形式的变革，符合资本主义发展从数量到质量，加强新人培养的要求； 、这一改革措施是教育发展史上的一个重大进步， 它在一定程度上反映了教育工作的客观规律， 完全符合近代学校教育， 特别是普及教育发展的需要，对后来整个世界的教育教学工作产生了深远影 响。 第八、有利于发挥班级体的教学作用。 班级授课的局限性表现为以下方面 ： 主要在于过于强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步化、集体 化，不能很好适应学生的 个别差异，不易发挥学生的 全部潜力，不利 于培养学生的 志趣、特长和发挥他们的 个性才能 。我国许多地区由于 经济条件所限，师资力量不够等因素，使得班级 规模过大，这使得 教 师一时之间难以兼顾不同水平、不同特点的学生的多种类多层次需 求，使得班级授课制的弊端尤为突出。 第一，教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受 到一定程度的限制。 第二，学生的学习方式主要是接受性学习，不利于培养学 生的探索精神、创造能力和实际操作能力。 第三，时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学 活动中容纳更多的内容和方法。 第四，由于以 “课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因 而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应 “课”的要求。 第五，教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个 别差异，不利于因材施教。这也是班级授课最易遭受批评的一个缺陷。 第六、强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节。 正因为班级授课有其优越性，它才能被人们普遍接受和采用并成为许多国家学校教学的基本组织形式， 它才能历经非难和批评而又难以被别的教学组织形式完全取代。 正因为班级授课有其固有的局限性，人们才屡屡对它提出批评并寻求新的教学组织形式。 班级授课需要改革，这是毫无疑问的；学校教学需要更多有效的教学组织形式，这是显而易见的， 但就目前的种种改革尝试来看， 还没有一种组织形式能完全取代班级授课制，而只能作为其辅助形式或补充形式。 基础教育课程改革 以人为本，尊重多元和个性差异， 促进学生全面发展，因此亟待建立起与此相适应的教学组织形式。 本文分析了主要的教学组织形式 ——班级授课制的优缺点， 并寻求改革、完善之路。 目前，我国各地的中学均 行 班 授 制 的教学体制，目班 的容量都很大，而教 授 只能面 大多数学生。 ， 必出 基 差的 学生 “吃不了 ”，基 好的学生 “吃不 ”的 象。 种 象从初一年 就开始，初二年 分化明 ，到了初三年 更 重。 以上情况，国家教委 程教材研究中心、 中央教科所教学研究 中心 了全国知名特 教 、 部分人教社教材 写者、 中考命 家、中国教育 台授 教 和全国 秀教学 家 写了 套 《初中分 同 步指 与 》。 代网 教育使班 授 制的 得到更充分的 ，直接 班 授 制 一 的教学 形式 生 极的影响，从而推 教育的 展。 而小班化教学 是 种弊端而 生的一种教育改革 。 它在保留班 授 制 点的同 好克服了其弊端， 有利于真正体 因材施教的原 ，使所有学生都能达到最佳 展。 但是也没有从根本上解决基础