小学数学《平行四边形面积的计算》说课稿.docxVIP

小学数学《平行四边形面积的计算》说课稿 . 教材分析 平行四边形面积的计算，是在学生已掌握了长方形面积的计算、 面积概念和面积单位，以及理解了平行四边形的基础上实行教学的。 教材使用转化思想，在数方格法的基础上，用割补法，把平行四边形 转化成为长方形， 并分析长方形面积与平行四边形面积的关系， 再从 长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式， 然后通过实 例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程， 在理解的 基础上掌握公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形 的面积公式推导做准备。 二、教学目标： 1）引导学生自己推导出平行四边形的面积公式，沟通长方形和平行四边形之间的内在联系。 2）通过演示，让学生尝试用转化的思想方法解决新的问题。 3）理解平行四边形的面积与底和高相关，并会使用面积公式求平行四边形的面积。 三、教学重难点： 1.教学重点：平行四边形的面积计算。 2.教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推 导过程。 四、教法学法 1.教法：平行四边形面积的计算是一堂几何初步知识课，为以后学习三角形面积和梯形面积的计算， 提供了知识准备。 本课的教学设计由直观到抽象，层层深入。通过观察思考、归纳概括、初步反馈，遵循了概念教学的原则和学生的认知规律。 通过演示，把平行四边形转化成长方形，再现已有的表象，借助已有的知识经验，实行观察、分析、比较、推理、概括出平行四边形面积的计算公式。这正体现了概念教学的顺序：通过感知形成表象抽象概念。 2.学法：教学中充分体现学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性和主动性。引导学生自己去观察、比较，自己去探求，重视让学生自己去操作，自己去获取知识，以思维训练为主线，提升学生的思维水平。互助合作，以全体学生为教育对象，整体提升，营造良好的学习氛围。 五、教学过程 （一）复习铺垫 课件出示 ： 1、图（ 1）是什么图形？它的面积怎样算？现在量得长是 8 厘米， 宽是 4 厘米，你知道这个长方形的面积是多少？ 2、长方形的面积能够直接用公式计算，那么图（ 2）我们能直接用公式计算它的面积吗？用什么办法求它的面积？ 学生独立思考，讨论后反馈。 （二）导入新课 图（ 2）你能想办法求出这个平行四边形的面积吗？下面我们一起来研究平行四边形的面积计算。出示课题。 （三）引导探究 1、数方格法 课件出示方格图： （1）、这是什么图形？（长方形）如果每个小方格代表  1 平方厘 米，这个长方形的面积是多少？（ 32 平方厘米） （2）、这是什么图形？（平行四边形）每一个方格表示  1 平方厘 米，自己数一数是多少平方厘米？ 请同学认真观察一下，平行四边形在方格纸上出现了不满一格的，怎么数呢？能够都按半格计算。然后指名说出数得的结果，并说一说是怎样数的。 （3）、请同学看方格图填表， 填完后请学生回答发现了什么？ （学生分组讨论；全班交流后小结） 小结：如果长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高，则它们的面积相等。 2、引入割补法 以后我们遇到平行四边形的地、平行四边形的零件等平行四边形的东西，都像这样数方格的方法来计算平行四边形的面积方不方便？那么我们就要找到一种方便、又有规律的计算平行四边形面积的方法。 3、割补法 1）、这是一个平行四边形，请同学们把自己准备的平行四边形沿着所作的高剪下来， 自己拼一下， 看能够拼成我们以前学过的什么图形？ 2）、然后指名到前边演示。 3）、教师课件示范平行四边形转化成长方形的过程。 刚才发现同学们把平行四边形转化成长方形时，就把从平行四 边形左边剪下的直角三角形直接放在剩下的梯形的右边，拼成长方 形。在变换图形的位置时， 怎样按照一定的规律做呢？现在看老师演示。（课件） 请同学们把自己剪下来的直角三角形放回原处， 再沿着平行四边形的底边向右慢慢移动，直到两个斜边重合。（教师巡视指导。） （4）、观察思考： 〈1〉这个由平行四边形转化成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化？为什么？ 〈2〉这个长方形的长与平行四边形的底有什么样的关系？ 〈3〉这个长方形的宽与平行四边形的高有什么样的关系？ 教师归纳整理：任意一个平行四边形都能够转化成一个长方形，它的面积和原来的平行四边形的面积相等，它的长、宽分别和原来的平行四边形的底、高相等。 5）、引导学生总结平行四边形面积计算公式。 这个长方形的面积怎么求？（指名回答后，在长方形右面板书：长方形的面积＝长 ×宽）（课件） 那么，平行四边形的面积怎么求？（指名回答后，在平行四边形右面板书：平行四边形的面积＝底 ×高。） 6）、教学用字母表示平行四边形的面积公式。 板书： S＝a×h，告知 S 和 h 的读音。 说明在含有字母的式子里，字母和字母中间的乘号能够记作 “·”，写成 a·h，也