先秦启发式教学的缘起与发展.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 先秦启发式教学的缘起与发展 王相 尹逊才 【摘 要】新课程改革以来启发式教学受到学界的关注，明晰先秦时期“启发式教学”产生的源头与发展历程尤为重要。孔子的“启发式教学”思想内涵包括立意、时机、方法、效果四个方面，分析他提出“启发式教学”思想的时代因素与个人因素。接着孟子继承和发展了“启发式教学”思想，注重学生的质疑与自动自发。《学记》对先秦“启发式教学”进行总结，在教学关系中诠释教师的行为，最后对先秦“启发式教学”思想进行简要评价。 【关键词】启发式教学;孔子;孟子;《学记》 中图分类号：G40-09 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2020）11-0128-03 新世纪课程改革以来，启发式教学受到学界关注。作为一种理念，启发式教学很容易被一线教学实践所接受，但是作为一种课堂教学模式，却难以在课堂中实现。造成这种问题的原因很多，但是启发式教学的定义和内涵众说纷纭，无疑是一个重要的原因。启发式教学的提出最早可以追溯到孔子，此后被不断补充和发展，为正本清源，本文选取先秦时期，以孔子为中心，考察这一阶段的启发教学理论，力图还原其历史原貌。 一、孔子“启发式教学”的内涵与原因剖析 （一）孔子“启发式教学”的内涵 1.立意——学思结合。孔子“启发式教学”根本目的在于使学生