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《图形的全等》教学案例 设计七年级下册 《图形的全等》一节的教学时，我首先通过展示事先随手剪的两个完全相同的图形， 提出问题：你能动手剪出两个完全相同的图形吗？并思考： 你是怎么剪的？如何验证你剪出来的图形是否完全相同？学生动手操作， 然后让学生上台展示投影自己所作的图形并作说明， 展示贴在黑板上。 此情景设计的目的主要是为了更好的创设机会，尽可能让学生在“做中学” ，通过动手操作，体验到成功的喜悦，在活动中发展学生的思维水平， 让学生自己发现图形全等的知识，将感性理解上升到理性理解， 并通过如何将一个正方形分割成四个全等图形的问题的探究活动加深对知识的理解， 在学生的交流讨论中得出十来种不同分割方法， 前六种分割方法学生由常规性思维分析即可得到， 而后几种方法绝大部分学生不易想到， 通过这样的探究活动对开阔学生思维大有益处。分割如下： 布鲁纳曾说过：“探索是教学的生命线。”所以，新课程倡导学 生主动参与，乐于探究，勤于动手。而当学生学习有兴趣、身心处于最佳状度时，学生会自主的参与探索与创新。因为弗赖登塔尔认为：学习数学的唯一方法是实行“再创造” ，主动是一切创造的开始，每个学生身上都蕴藏着巨大的创造潜力， 关键是教师要创建一个良好的课堂情境，把学习的主动权还给学生， 由学生自己把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和协助学生去实行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输