对乘除两步计算解决问题qut主题图qut教学的实践与思考.doc

PAGE PAGE 1 对《乘除两步计算解决问题》“主题图”教学的实践与思考 上海外国语大学附属浙江宏达学校 孙娟华 “主题图”是“人教版”数学实验教材的一大特色，它体现了“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，体现了鲜明的时代气息。它往往是寓知识、思想、情感于一体的图画，贴近生活，有人物，有情节，色彩鲜艳，主题鲜明，深受学生们的喜爱。由于“主题图”是以“场景”的形式来呈现学习素材，所以非常有利于调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时让教师难以理解和把握，给教学的组织和实施带来一定的困难。因此，教师应认真理解主题图，抓住主题图的特点，引导学生观察、交流、动手、探索，使学生更好地理解数学，了解数学的价值，培养数学能力。以下是我对“人教版”实验教材二年级下册“乘除两步计算解决问题”主题情景教学的实践与思考。 一、化静为动 经历过程 理解题意 这个“主题图”它是以一群学生在公园先划船，再坐碰碰车为背景，情境图由上、下两幅图构成，上图隐含的问题是下图的条件，上图是用图意呈示信息，需要自己观察读懂，下图中呈示的人数是不完全的，需要联系上图来获得信息。这种上、下图之间的关系需从两幅图中间的一个图标(箭头)来发现，解题思路分析采用的是分析法。而在这之前，解决问题例题中的情境图都只有一幅，图中的信息也是通过对话框+图画来表达与呈现，解题思路分析是从条件到问题联系起来想的。所以，本例题在读图、释图和分析问题上增加了许多的难度，居于对例题内容的这些理解，我进行了多次的试教。 第一次试教：两幅图一起整体呈现。 课堂片段回顾：两幅图一起呈现后，我让学生仔细观察，并从图中找出数学信息。有的学生发现有6条船，有的学生发现每条船上有4个人，每个人有1把浆，边上还有5条空船，有12个人乘碰碰车……。学生找的信息应有尽有，连细小的地方都找出来了。之后，我问学生：“你们找到了那么多信息，能提出什么数学问题呀？”，学生提的问题也很多：有多少人在划船？有几把浆？老师在干什么？坐几辆碰碰车？等等，问题真是百花齐放，数学性的、人文性的都提出来了，搞的我一下子乱了方寸，放出去却收不回来了。 反思：当两幅图一起呈现后，学生看到了很多数学的、非数学的信息，由于脑海中还没有问题意识，所以找信息没有了方向性，提问题也就漫无边际，只要是他们能想到的，就一股脑儿全提出来了。显然，学生对连续的两幅图的意思不够清楚，出现了负迁移，致使提问题的方向发生了偏差。 第二次试教：先呈现下面这幅图，再呈现上面这副图，由局部到整体。 课堂片段回顾：课前谈话：欣赏小朋友们活动的照片，作好半个人的孕伏，让学生意会人数的不确定。小朋友们春游拍了许多照片（出示例4图下），这个小朋友在想什么呢？由此组织引导学生提出问题，独立思考，并尝试解决。在反馈时，我质疑学生：看了12÷3这个算式，你觉得合理吗？说说理由。有很多人觉得合理，只有少部分学生看出了半个人，认为后面还有很多人，只是没有在图上显示出来而已，没办法，我只得介绍拍照片时镜头远近与镜中物像之间的关系，并出示镜头拉远后的一张照片让学生理解。然后出示例4图上，并告诉学生：全体同学都在照片中了，再整体呈现，让学生再一次解决问题，并在反馈时讲清思考过程。 反思：乍看似乎学生有尝试、有反馈、有争论，教学过程很顺畅，再也不会出现第一次试教时那种无法预料的局面，一切皆在老师的预设之中，而且似乎学生的思维也还活跃。但细细想来，学生从来没有人数不齐全的经验，如果没有课前的孕伏，也许会有更多的学生用12÷3进行计算，只有几个灵巧的学生意会到了人数的不确定，大部分学生还是处在一片茫然之中。所以，依靠老师解释拍照时的取景情况来让学生理解图中的人数问题，总显得有些单薄和牵强，虽然好像很顺利地过渡到了下一个环节，但是这些都不是发自学生内心的真实需求，前面的尝试计算可以说是老师故意设计的一个环节，学生的思维一直在老师预定的路径上前进，只有学生的思维受阻了或出错了，老师的课堂才能得以延续。其实学生的思维并没有得到很好的训练，什么都是老师给定的，自己没有选择的余地，更谈不上寻找中间问题和分析思考问题了。而产生这些的原因是因为学生没有经验，所以只能在老师的“引领”下进行。 基于以上的实践与反思，我对教材进行了深入的研究，并再次修改了教案。决定采用化静为动，动中求知，让学生亲身经历联系上、下图理解题意的过程，充分暴露真实想法，在冲突中理解题意。 第三次试教：由整体到局部，再回到整体。 课堂片段回顾：（欣赏课前拍下的学生游戏的照片）我们学校二（1）班小朋友昨天也去春游了，他们还拍了很多照片呢，你看（课件慢慢由下至上推出照片），他们