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浅谈小学综合实践活动课程实施中的问题 摘要：综合实践活动课程对于我国素质教育的的进一步推进具有重要意义，这项措施也是我国素质教育改革的重要一环，可以将具体的科学的管理方式贯彻到小学生的日常学习生活中，从而从根本上提高小学生的综合动手能力，提高学生的综合素质。当然，措施虽好，也不是完美无缺，本文就从小学综合实践活动课程实施的过程来谈谈这门课程实施存在的问题和相应的对策。 关键词： 综合实践活动 素质教育 课程 对策 小学综合实践活动课程这项旨在提高小学生动手能力和综合素质的课程最早是在2001年由教育部提出的，各个地区也就相应的响应教育部的号召，在小学增设了综合实践活动课程。这个课程的增设可以说是当时教育改革的一个亮点，这门课程在提高学生自主能力，改变小学生学习生活方式，体现课程创新的精神等方面起到了积极作用。在师生关系方面上，综合实践活动课程也起到了促进作用，教师更加了解学生的特点，可以根据每个学生自身特点，从而因材施教，体现教育的价值。同时可以体现出学校和教师贯彻的素质教育的理念。 当然，我们不能只谈这们课的优势而忽视了这门课所存在的问题，小学综合实践活动这门课程在具体实施过程中还是存在很多问题的，这些问题阻碍了小学综合实践活动课程的健康进行。 一、小学综合实践活动课程中存在的问题 （一）缺乏了规范的学校管理制度 小学综合实践活动课程的校方管理人员承担制定和实施课程的规划、研究、引导的工作，是课程开发和综合实施的重要保证。2005年常州大学曾经组织学校教育学研究生对常州市小学的综合实践活动课程做了调查[1]，并在在常州召开“农村小学初中综合实践活动课程实施经验交流会” 《农村小学初中综合实践活动课程实施经验交流会》， 《农村小学初中综合实践活动课程实施经验交流会》，2005年12月19日。《常州教育研究网》，http://2007./knowledge/contentview.asp?contentid=31614 从上面的调查我们可以了解到有相当一部分学校对综合实践活动课程的重要性还是认识不到位的，虽然常州市的普查显示各个学校都设了这门课程，但只有个别学校建立了相对完善的综合实践活动课程的管理和评价体系，能够真正的发挥这个课的提高学生综合素质能力的作用。常州市作为东部较发达城市尚且是如此，可以想象下面的县、乡、镇对于这门课的管理情况。 （二）师资队伍建设缺乏统一标准 调查显示，大多学校都没有专门配置老师教习综合实践活动课程，这门课的很多老师都是由班主任或者数学老师代以授课，也就是说这些课的老师从某种意义上说都是“兼职”。常州大学的调查是这门课的专职教师只占执教老师的6%，学校管理者也对是否设立专门老师感到踌躇。虽然设置了专门老师的学校这门课推广的相对较好，但是，综合实践活动课程这门课经过专项培训的教师比例毕竟很少，具体实施时并不是所有学校都会给予有力支持。另外有一些学校的教师编制相对较紧、教师流动性大、资金紧张等等原因，学校没有没有太多的精力和财力去建设这门课程。这也可以视作本课程在广大中小城市没有实质推广的主要原因。 （三）课程设置难有保证、课程时间安排不够稳定 课程安排不稳定难有保证可以说直接是由上面第二点的原因影响的，由于授课老师绝大多数并是不专职教师，所以不同老师的安排不同的课程也就是可以理解的。目前综合实践活动课程的课时安排和设置可谓是纷繁芜杂，随意性相当大。根据常州市小学的相关调查，150所小学中有20%左右的学校的综合实践活动课程每周开课超过5课时，有45%的学校每周开课2课时，另有25%的学校开课为1课时，其他学校没有做出具体登记。有相当一部分学校的班主任兼任该课程的任教老师，如是乎，这门课成了班会课。另有一些学校将信息技术课、劳动课甚至是体育课作为综合实践活动课程。还有些学校更是将这些科目和综合实践活动相混淆，根本没有对所设课程、课程设置没有具体要求。 综上所述，表面顺利进行的综合实践活动课程实质上还是存在很多问题的。另外还有课程资源开发相对落后，课程实施较迟课程成果积累不足等原因。 二、综合实践活动课程改进的几点建议 新一轮课程改革已经顺利展开，综合实践课程可以说是课程改革的重要一环，也是新课程改革的重难点。而关于综合实践活动课程的进一步完善，笔者有以下几项建议： （一）建设与新课程改革相符合的课程管理制度 综合实践活动课程是新课程改革提出的国家级课程，然而地方的具体指导，以及各个学校的个性发展，在实施过程中的常态化进行，这门课程的特殊性直接导致其与传统的学校课程管理模式相冲突。这种冲突首先体现在新设课程与传统课程管理上，现有课程管理制度无论从课程安排、师资配置教学实践和时间的配置。[2]传统的管理模式一般都是具体的分数学、英语、体育等具体科目，然而，综合实践活动课程是各科知识的综合再加上