《平方根》教学设计-06.docxVIP

教学目标： －）知识目标 平方根》教学设计 1．了解平方根的概念，会用根号表示一个数的平方根． 2．了解开方与乘方是互逆运算，会利用这个互逆运算关系求某些非负数的平方根 二）能力目标 1. 加强概念形成过程的教学，提高学生的思维水平 2. 鼓励学生进行探索和交流，培养他们的创新意识和合作精神 教学重点： 1．了解平方根的概念、性质，会用根号表示一个非负数的平方根 教学难点： 1．会用根号表示一个非负数的平方根 教学过程： 、中 / - rrn 、课前布置 1.自学：阅读课本，试着做一做本节练习，提出在自学中发现的问题（鼓励提问） 2. 查阅有关“根号”的典故 现在我们都习以为常地使用根号（如 「 等等），并感到它使用起来既简明又方便。那么，根 号是怎样产生和演变成现在这种样子的呢? 古时候，埃及人用记号“厂”表示平方根。印度人在开平方时，在被开方数的前面写上 ka。阿拉 伯人用：表示。1840年前后，德国人用一个点“ 来表示平方根，两点“ ”表示 4次方根, 二个点“...”表示立方根，比如，.3、..3、…3就分别表示3的平方根、4次方根、立方根。到十六 世纪初，可能是书写快的缘故，小点上带了一条细长的尾巴，变成“ 1525年，路多尔夫在他 的代数著作中，首先采用了根号，比如他写 4是2， 9是3,并用；8, ? ：8表示 但是这种写法未得到普遍的认可与采纳。 与此同时，有人采用“根”字的拉丁文 radix中第一个字母的大写 R来表示开方运算，并且后面跟 着拉丁文“平方”一字的第一个字母 q，或“立方”的第一个字母 c，来表示开的是多少次方。例如, 现在的“山「2，当时有人写成 R.q.4352。现在的心上，用数学家邦别利（1526 —1572年）的 符号可以写成 R.c.?p.R.q.14」，其中“？」”相当于今天用的括号， P相当于今天用的加号（那时 候，连加减号“ +” “ - ”还没有通用）。 直到十七世纪，法国数学家笛卡尔（1596—1650年）第一个使用了现今用的根号“”。在一本 书中，笛卡尔写道：“如果想求 厂，：J的平方根，就写作，如果想求的立 方根，则写作「- 。” 这是出于什么考虑呢？有时候被开方数的项数较多， 为了避免混淆，笛卡尔就用一条横线把这 几项连起来，前面放上根号2（不过，它比路多尔夫的根号多了一个小钩）就为现在的根号形式。 现在的立方根符号出现得很晚，一直到十八世纪，才在一书中看到符号 \ 的使用, 比如25的立方根用：■二表示。以后，诸如 等等形式的根号渐渐使用开来。 由此可见，一种符号的普遍采用是多么地艰难，它是人们在悠久的岁月中，经过不断改良、选择和 淘汰的结果，它是数家们集体智慧的结晶，而不是某一个人凭空臆造出来的，不是从天上掉下来的。 2. 2. 1220年意大利数学家斐波那契使用 ?：作为平方根号.十七世纪法国数学家笛卡尔在他的 《几何学》 书中第一次用“.”表示根号?“， ”是由拉丁文root（方根）的第一个字母“ r”变来，上面 的短线是括线，相当于括号. 、师生互动 ［师］由课本提出的问题引发课题 ［生］1.答：2, 3, 4, 5 ［师］你能写出x、y、z、w是什么数吗? ［生］能写出z为2，因为没有任何整数或分数的平方等于 2, 3, 5, ［生］x、y、w我通过自学知道是 ［师］那么怎样才能算出 x、y、w,的值呢？这就是我们今天要学习的内容。 （5 （5）没有一个数的平方等于— 9 （二）让我们一起回答几个问题吧 ⑴（） 2= 16 ⑵（） 2= 25 ⑶（） 2= 0.64 ⑷（） 2 = 4_ 25 ⑸（）2=- 9 ［生］答：⑴ ［生］答：⑴（± 4）2= 16⑵（ ± 5) 2= 25 (3) ( ± 0.8) 2= 0. 64 ⑷( 土 -)2=— 5 25 师］特别强调 如果一个数的平方等于 a,即x2= a.那么这个数x就叫做a的平方根（也叫做二次方根） 想一想 1.一个正数有 个平方根. 2. 0 有 个平方根. 3．负数有几个平方根？ 平方根有下列性质： 一个正数有两个平方根，这两个平方根互为相反数． 0 的平方根还是 0 ，只有一个． 负数没有平方根． 巩固练习: 1填空: (1) (± 4) 2 = 16,二16的平方根是 .记作： (2) (± 10「2) 2= 10「4,a 10-4的平方根是 .记作： 解：(1)± 4 ±116 =± 4 (2) ± 10_2 ±(10* =± 10一2 2.求下列各数的平方根. (1) 196 (2)( - 9)2 (3)13 (4)21 169 196 169 TOC \o 1-5 \h \z 解：⑴ T ( ± )2 = 13 196 14 ??? 196的平方根是