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信息技术与初中历史教学的融合策略探究
吴明
摘 要:如今,“互联网+教育”已成为大势所趋,为现代教育提供了新思路与新技术的支持。要想实现信息技术与现代初中历史教学的融合,应当借助信息技术来调整教学思路、提升教学技能、创设历史情境以及形成课堂辅助等,进而全面提高历史学科学习效率,优化初中历史教学工作,实现传统与现代的融合,提高学生历史学习兴趣。
关键词:信息技术 初中历史 整合对策
DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.055
历史,是一门极其重要的人文学科。但是直到初中阶段,学生才开始接触到系统的历史学习。由于这些历史知识在时间和空间上距离他们很遥远,因此在无形中增加了他们的学习压力。在初中阶段,以信息技术促成教学工作,能够极大地调动学生的学习兴趣,转变学生的学习思路。
一、以信息技术调整历史学习思路
信息技术的充分运用,能够逐渐调整历史教学与学习的思路,进而转变教学形式。信息技术代表与承载的是其背后的互联网大环境,能够带来丰富的教育理念、教育思路,以及开放的学习大环境……这些都不是传统课堂教学所能达成的。
在信息技术的支持下,初中历史学科的教学思路可以发生以下转变:
其一,坚持以核心素养为指导,教学工作的主要着力点不再是将知识机械地灌输给学生,而是注重培养学生的历史思维、历史素养等。其二,信息技术带来了教育界的新鲜信息,将先进的教育思想、教学理念等带入现代课堂,也开放了课堂的时、空间界限,使得学生能做到随时随地想学就学。其三,信息技术转变了单向输入的过程,实现了师生的双向互动,促成了学生的自主学习与发展,为学生的知识增长与能力建设做了铺垫。其四,信息技术也为课堂教学带来了鲜活气息,实现了教学手段的革新,全面促成了教学的发展。
二、现代信息技术与传统教学的结合
在当代初中历史教学中,引入信息技术,需要做到的是课堂的“融合”而非“整合”。传统教学方式与现代信息技术发生碰撞,实现传统与现代的融合,以现代技术加持历史教育,进而实现课程的建设。
在当前的教育教学组织中,要想实现现代技术与传统教学的融合,还需要教师在教学实践中不断调整,找到现代化教学新路径。首先,以教材为基础,制定三维目标,即将“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”落实为具体的教学方式、相应内容等;
进而找到现代信息技术与教学内容融合的最佳方式,如借助信息技术构建情境、引入相应的历史素材,等等。这些内容与课堂的巧妙结合,增强了教学的实效性。整体而言,现代技术与传统教学技术的结合,能够进一步促成新旧交融,进而推动教学的进步。
三、尊重学生的主体地位
尊重学生的主体地位,是信息技术融入历史教学的重要环节。在历史教学中融入信息技术,一是代表了思路的开放,紧扣新《课标》精神的学习与教育思路被引入课堂,学生的主体地位得以日益彰显。二是学生本身就是信息技术操作的主体,此时进一步加以探讨,才能更为全面地推动学生的知识与能力的双向增长。
在初中历史教学中,尊重学生的主体地位,可以进一步使学生站在课堂的中心,借助翻转课堂等形式,积极促成学生的自主学习。以小组为单位,通过资料搜集、素材整理以及交流讨论等形式,可以使学生加强对历史知识的掌握。
其次,在课堂中,为学生预留足够多的时间,通过丰富的形式来促成学生的学习。例如,将《百家争鸣》作为一堂讨论课,由学生扮演不同的角色来展开教学工作。又如,组织开展小组合作学习,完善教学任务,进而促进教学的发展。
四、在纷繁的素材中找寻真理
在纷繁的素材中找寻真理,是指信息技术能够切实为课堂教学带来丰富的素材,而这些素材的筛选,对于教师与学生而言都是考验。作为教师,应当对当前网络中的各类资源进行筛选,从而为学生带来优质的内容,建构学习资料库。作为学生,则要积极掌握自主获取资源的能力。
在新时期,无论是教师还是学生,对于网络、信息技术等都不陌生,此时不要限制学生去接触网络世界,而是要顺应时代,指导学生自主筛选、利用素材,以此来实现自身成长。此外,教师也要利用信息技术去处理素材,促进学生在纷繁的素材中学习知识,如将一些资源剪辑成微视频,以微课的形式提供给学生;
再如,找到适合的线上课程,推荐给学生,让其进行自主研习。
五、构建历史学习情境
构建历史学习情境,是信息技术为历史教育教学工作带来的最为明显的帮助。很多学生在接触历史时,会抱怨它距今实在是太过遥远,很多事件都十分陌生,只能靠死记硬背去完成历史的学习。但实际上,通过情境的创设,能够使学生真实感受到秦末农民起义的激荡、感受到汉朝选择“无为而治”的智
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