小学数学解决问题论文.pdfVIP

浅谈农村小学数学解决问题教学的见解 解决问题作为数学学习的一项重要内容，我们老师要认真对待，真正上 好每一节解决问题课，向 40 分钟要效率。解决问题的教学就是要让学生通过 亲身经历观察、分析、操作、实践等解决问题的过程，积累解决问题的经验， 获得解决问题时广泛使用的方法和策略。我们农村学生为什么怕解决问题， 首先是教师教学方法问题，他可能没有能科学的设立教学目标，从学生实际 出发，特别要站到中差生的立场上去深入挖掘信息，关注中差生不到，就会 导致他们越学越不会就越怕学，最后干脆不想学了，也不写了，老师逼急了 才乱写下去。因此我觉得老师应改变教学策略，制定符合学生现实的方法， 激发他们学习兴趣的多种方法来，给他们营造宽松的学习环境去学习。那我 的做法是 : 一、设立科学的教学目标 教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学 活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选 择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提 供明确的学习方向。因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。数学的教学目 标的设立，要根据自己学生的实际情况去设定 ，而不是一味的上网抄袭别人的 目标放到自己来，这样只能是种别人的田，荒了自己的地。所以目标要设立能 恰当些具体些，特别要多从中差生的角度去设立，这样设立的教学目标才能有 效的服务于教学，也才能有效调动中差生学习的积极性。 二、解决问题需要创设适合学生生活实际的问题情境 创设问题情境是提供学生发问的前提条件，是培养提问题能力和养成提 问习惯的有效措施。如果教材的例题主题图不符合或贴近你学生的生活实际 情况，可以改编从学生感兴趣的动画人物或实物入手，采用故事、游戏、儿 歌、学生喜闻乐见的活动形式去编例题，把抽象的数学知识与生活的现实实 际内容（直观情景）紧密联系起来，营造学生认知心理上的悬念，让学生有 问题可提，激活学生探索知识的积极心切。例如：在教学《有余数的除法解 决问题》时，根据学生的年龄特征，采用游戏激励的形式，先课件出示 13 道 - 1 - 简单的表内除法口算，奖励个别学生，调动他们学习的积极性。而且奖励形 式可以是在黑板上画苹果表扬，然后把这些苹果 13 个平均分成 2 组，小组合 作（每个小组有 13 跟小棒代替苹果 ,2 个盘子）把 13 个苹果平均分（要求每 个盘子放的苹果个数要一样多），那么一分下去就会出现有剩余。师：“通 过分一分，你会提出什么问题？”学生通过操作、思考、合作交流，提出了 有价值的问题：每盘分得几个？还剩几个？这种类型就是有余数的除法。它 是求 13 里面有几个 2，就可用除法列式。像这类型题，结合你生活实际可以 怎么想出一道有余数除法的问题来，必要时教师可以为学生提供数字，引导 学生模仿刚才的例子换个数字或水果来说，再慢慢换另外的说法来说，再解 决问题。而且，在创设情境时，能够结合所要学的例题有联系，这样为学习 新知识做了好的铺垫，也容易激活学生学习新知识的欲望，从而能顺畅学习 新知识。这些简单的会了，可以把例题当做练习题让学生做，让学会说求几 的里面有几个几的形式就是用除法列式，要不然一些中差生就分不清什么时 候用除法列式什么时候用乘法列式，会把加减乘除都混在一起，随便列式。 所以讲一道例题要让学生多说为什么这么列式，里有在哪里。需要提除法问 题的怎么提？加法减法乘法的又怎么提问题，让学生结合题目提，多让学生 来说，并多鼓励中差生来提问题，可以给个模式让他们跟着提，提多了自然 遇到提问题特别是在统计图内容里需要提问题的就会提了。 三、促进学生解决问题策略 1、在教学过程中要关注弱势群体。在上课的过程中，很多老师就没有关 注这些弱势群体，他们一抛出题目，叫学生把题目读过一遍，然后没几分钟 就要学生回答怎么去解决问题，那当然只有个别优生会举起手来回答，中差 生无关紧要，觉得老师又不叫他们回答就在下面无动于衷，不动脑思考也不 写，时间一久就什么也不会，就怕学这类型题。而我上课时是这么做的：让 学生集体读一遍或两遍题目，这是考虑个别学生还不会读完整的题目，再