英语词汇教学方法探讨(1).docxVIP

英语词汇教学方法探讨 传统的词汇教学观念主要强调词汇的音、 形、义 , 忽略了词汇的文化内涵 , 使词汇成了无生命的“语言砖” , 从而使其失去了它应有的交际功能。我们知道 , 现代英语教学的目的就是要培养学生用英语思维 , 其本质就是培养学生用英语文化进行思维。 因此 , 在教学过程中 , 教师除了对词汇的音、 形、义进行立体讲解外 , 还应该把社会文化知识如英美的习俗、 思维、价值观等渗透到词汇教学中去 , 同时加强英汉文化差异的比较 , 并鼓励学生用所学词汇进行双边或多边的跨文化 交际 , 最终提高学生的词汇语用能力 , 真正实现以英语为工具交流信息的目的。 ( 二) 改进词汇教学方法 传统的词汇教学方法通过举例子来逐一讲解词汇 , 显然 , 这不利于 学生词汇能力的提高。要改变这一现状 , 教师可作以下尝试 : 结合情景进行词汇教学。除了使用举例法外 , 教师还可以结合实际生活情景或模拟交际情景来进行词汇教学 , 为词汇的应用创设一定的语境。这不仅有助于激发学生的学习兴趣 , 使他们容易记住并长久的保持所学词汇 , 而且还有助于学生掌握词汇的使用场合并在交际中恰当地使用 , 从而提高他们的词汇能力。 此外 , 教师还可让学生用新词汇进行小组讨论 , 讲故事 , 分组辩论等 , 在交际和语境中学习词汇 , 从而培养他们的跨文化交际能力。 结合阅读进行词汇教学。通过阅读进行词汇教学 , 是提高学生词 汇能力的有效途径。 它不仅有利于扩展学生的词汇量和词汇文化知识 , 而且有利于学生通过语境猜测词义。 尤其是后者对学生掌握词汇具有重要意义 , 因为猜测词义是一种深度的信息处理过程 , 而信息处理水平对记忆有很大的影响。 对信息加工的水平越高 , 信息就越能长时 间地储存于记忆中 , 学生对所猜测的词汇就会留下越深刻的印象 , 从而为今后的运用打下坚实基础。 围绕一个主题进行辐射联想。在词汇教学中 , 教师组织学生围绕某一主题进行辐射联想 , 可以诱导学生进行一些有趣的新发现 , 从 而培养学生的求异思维能力和创新能力。 这样的活动可使枯燥的词汇学习变得十分有趣 , 对扩大词汇量和增强词汇能力非常有益。 词汇学家指出 , 在一般情况下 , 分散的词汇在我们头脑中是通过某种意义上的联系聚合在一起 , 从而形成一个语义网络的。 因此 , 通过联想法记忆词汇不仅可以发挥学生的主观能动性 , 更可以使学生形成知识体系, 从而使他们能够比较系统地表达某一方面的观点或思想内容。 利用多媒体技术进行直观教学。对大多数人来说 , 对亲身体验的和最直观的东西的认识应该是最深刻的 , 而且通过直观感受获得的概念也是最清晰的。因此 , 在词汇教学中 , 教师应利用多媒体技术 , 向学生提供大量的直观形象 , 如图片、图形文字、甚至影音录像等 , 能使学生对词汇的表征一目了然。 通过这种途径学生能获得既形象生动又准确深刻的记忆 , 以至在使用时能迅速地把词的形式与其所指直接的联系起来。同时利用多媒体技术教学 , 信息容量大以及信息转换节奏快 , 能让学生思维的敏捷性、 灵活性、创造性都得到良好的发 展, 也能增强学生的学习兴趣 , 理解能力和记忆力 , 从而缩短学习时间 , 进而提高词汇记忆率。 ( 三) 注重学生自主学习能力的培养 以小组活动的方式进行教学是达到这一目标的有效手段。 在词汇教学 中, 以学生参与为主的小组活动有助于学生自主学习的发展。 小组成员共同完成活动的形式不仅有利于学生消除胆怯心理以及对教师的 依赖 , 而且有利于培养学生的团队精神和形成团结互助的班风。 同时在活动中能让学生体会到合作的快乐和成就感。 另外 , 集体荣誉感将促使他们提高自我 , 增强学习动力。但小组活动之后 , 教师要注意引导每组学生分析讨论词汇记忆的方法 , 以找到适合自己的最佳学习途径。在培养学生自主学习能力的同时 , 教师还要培养学生持之以恒的精神 , 因为词汇学习过程是一个漫长的累积过程 , 然而大多学生却有半途而废的倾向 , 所以教师有责任帮助他们克服这种倾向。 首先 教师应使学生充分认识到词汇学习不是一劳永逸的事情 , 需持之以恒; 其次教师要使学生对遗忘有充分的思想准备 , 要有足够的信心 ; 再次要使学生了解遗忘规律“先快后慢”的特点 , 帮助他们制订合理的学习计划 , 进行有效的复习 ; 最后教师可利用检测手段 , 指导学习方向 , 提高词汇识记效率 , 以增强学生的成就感 , 促使他们坚持自主学习。 ( 四) 拓宽词汇的消化渠道 改变单一的课堂教学模式 , 积极开展实践教学 , 是拓宽词汇消化渠 道, 提高词汇能力和实践能力的有效措施。 在教学中 , 教师可从以下 两方面入手 : 一是校内实践活动 , 教师要鼓励并组织学生积极参与