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未来这 6 类老师可能遭淘汰 第一类：被动接受而非主动拥抱新技术的老师 今天的学生，是数字化时代里生活的“原住民”，他们从小就接触和使用这 些数字化产品， 体验数字化环境带来的种种便利。 作为教师， 如果不正视这个现 实，坚守在固有传统的经验上， 那么， 就会被自己的学生和先进的技术远远地抛 在后面。于是，今天，教师要和学生们一起拥抱新技术。 第二类：不懂得终身学习的老师 “互联网 +教育”对于教师来讲，到底意味着什么呢 ?教育信息化专家组秘书 长、华东师范大学教授任友群日前在接受媒体访谈时表示， 这意味着不与时俱进， 就真的“ Out” 了！俗话说得好，刀不磨要生锈，人不学要落后。教师作为传道授 业解惑者，任何时候都不能放弃学习。 只有不断“海纳百川”，才能“源源不断” ; 只有不断吐故纳新，才能与时俱进。 2014 年，广东第二师范学院许锡良教授就 曾撰文指出，互联网时代教师最重要的能力就是——学习能力。 两千多年前，孔子杏坛讲学，口口相传，完全倚赖于教师。一千多年前，活 字印刷术迅速发展，文字典籍大量复制，师生得以初步分离。如今，只要接入互 联网，海量知识就会扑面而来，无论是哈佛大学的课程，还是一线科研的成果 ; 无论是视频教学，还是线上答疑、讨论 ; 无论是身处著名的大学城，还是在偏远 的小山沟，都能依靠互联网的力量学习。“互联网 +教育”，让学习由“套餐” 变成了“自助餐”，因材施教变成了现实，同时也为教师开启了不断深入学习的 大门。 第三类：只能与学生“面对面”沟通的老师 互联网时代，教师对学生的“言传身教”已经发生了改变，如何更接地气地 与学生交流，如何更具时代感地“润物细无声”呢 ?已经开博 8 年多的四川大学 文学与新闻学院教授谢谦表示，“希望通过博客给学生提供生活的另一种可能性， 传递积极、快乐、阳光的生活理念，让它成为课堂的延续。” 其实，“互联网 +教育”不仅在于可以实现教学信息和内容的远程传输和资 源共享，更重要的是可以突破时空的局限， 让学生与学生、 教师与学生之间进行 全方位的双向互动交流。 这种交流可以是实时的， 也可以是非实时的。 教师借助 互联网不但能够满足学生的个性化学习需求， 真正做到因材施教， 同时也能通过 虚拟学习社区、在线社区，和每个学生进行更全面、更密切的互动和交流，这也 便于教师深入了解学生需求。 在北京市顺义区牛栏山第一中学， 基于社交化的理念， 学校构建了“亭”“室” “台”等虚拟空间，分别提供答疑、 学生自主学习、 资源浏览等功能。 在平台上， 学生、教师、管理者、家长等各类角色以学习为中心，以数字资源和互动话题为 载体，以社交化方式进行沟通交流， 形成了“资源和社交” 互动生态系统。 同时， 平台还提供了积分、反馈、标签等功能，有效增加了用户对系统的黏性。目前， 学校 2000 多名师生开通了个人空间 第四类：只传递知识而不会设计学习过程的老师 资源足，带宽够，而当这些物质条件具备之后，还需要一批会用的人。在日 前举行的 2015 年全国推进学校教学信息化校长论坛研讨会上，国内外的专家都 提到了一点：互联网时代，教师角色的变化开始变得复杂。那么，“互联网 +” 时代的教师该如何转变角色应对挑战呢 ? 传统课堂的主宰是教师，学什么、何时学、怎样学、学多深、学多快、学多 少都由教师掌控， 学习者无论如何都摆脱不掉被动接受的学习状态。 真正的自主 学习是由学习者自己能掌控学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏。而现 代信息技术则可以将优质的教学视频传至网上， 学习者何时看、 在何地看、 何时 进、何时退、何时停都由学习者自己掌控，他们可以在任何不懂的地方暂停、重 播。学生可以独立地，随时随地、随意地，一遍又一遍地访问课程内容，真正实 现了“按自己的步骤学习。”当学习可以被自己掌控时，自主学习就真实地发生 了。 站在教师的角度， 谁都希望抓住学生的兴趣点， 让他们积极主动地投入到具 体的教学或者活动中，顺带“搞定”了知识点，那当然是最理想的。北京大学教 育学院教育技术系副教授郭文革说： “教学活动是重中之重， 而教学活动的设计 依赖于教师教育能力的提升。教师不单是讲课，要变身‘设计师。 第五类：只会教给学生标准答案而非多维度探究的老师 在“互联网 +”时代，孩子们获取知识和寻找“答案”的途径、方式有很多， 在这样的时代，如果还卡住“标准答案”不放，则将毁掉孩子的创造能力。 某重点小学一年级语文考试，其中有这样一道试题：蜜蜂、小鸟、兔子和熊 猫四种动物， 请从中找出一种跟其他三种不同的动物。 学生和家长众说纷纭， 有 人认为是小鸟，因为只有鸟有羽毛、还会飞 ; 有人认为是蜜蜂，因为唯有它是昆 虫，而且只有它尾部有刺 ; 更有人认为是兔子，因为只有兔子长着长耳，它还是 其中唯一进