论针对学生差异设计中职德语教学活动.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 论针对学生差异设计中职德语教学活动 一、引言 从“一带一路”基本国策和国际教育大背景来看，不管是普高还是中职，甚至在义务教育阶段，已掀起一股小语种学习热潮。20XX年，为了进一步提升学生综合素质，着力发展学生的核心素养，国家教育部“调整外语规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语”此次德语课程标准的制订顺应国家多语种教育发展趋势，该文件不仅对于普通高中广大德语教育工作者具有纲领性指导意义，对于从事在中职德语教学一线的教师同样具有突出的参考价值。与普高相比，中职德语的功能定位在于为学生日后德语学习深造和职业发展，以更好适应社会市场需求作准备。 德语是欧洲第二大语言且德国作为经济政治和文化方面的强国，催生中国学生的德语学习热。现阶段，大部分中职学生学习动机不明确，学习自信心不足，因而缺乏良好及有效的学习习惯，但是他们有较强的动手意识和实践能力，而每个学生个体之间又存在着明显的学习差异。从教学对象的个性特点和客观实际出发，中职德语教学应尽量摆脱传统教学方式的束缚，本文拟重点讨论中职学生内部差异的客观情况及采取的教学策略，以满足不同层次学生获取知识的学习需求。 二、学生内部差异和德语课堂 学生作为教育的对象，无论教育工作者采取何种教学方式，也无法让差异性消失，因为学生不是通过流水作业而输出的产品。正因为有差异这一客观现象的存在，才延伸出差异教学一说。 1.差异教学：关于以生为本的思考 现阶段，大部分中职学校采取小班化德语教学，学生人数从十几人到二十几人不等。小班化授课方式能促进师生及生生之间的交流，尤其在德語零基础学习及初级学习阶段发挥着重要作用。但是，即使班级人数较少，学生内部差异始终贯穿教学过程，每位学生都会在课堂上表现出极大的不同。学生个体差异主要表现于智力、性格和兴趣三大方面。 学生在接触德语不久后，便容易形成对德语学习难度的印象及评价。言语智商得分较高的学生，普遍认为德语不难，不管是发音规则还是语感语调的把握，他们表现出轻而易举就能理解的优势。当然，这种先天的优势也需要后天的努力进一步加强。学生的性格差异表现在他们对客观事物的态度和采取的行动。跟英语相比，德语的语法较为复杂难懂，学生不同的性格组合，在对待这一客观情况下，有不同的表现。有的学生有较强的毅力，他们能做到迎难而上，积极面对;有的学生则害怕困难，半途而废;最终，同样是接受三年中职德语的学习，学生的语言水平因人而异。人们常说，兴趣是最好的老师。在学习活动中，对德语学习有浓厚兴趣的学生，他们能表现出极大的积极性和热情，有强烈的学习动机，课堂上他们勇于发言，课后他们也愿意主动花时间预习和巩固。但是，必须强调的一点是，学生如果没有稳定的学习目的和有效的学习方法，浓厚的兴趣也会随时间的推进而消退。基于以上学情，并通过笔者积累的教学反思，可以说，学生群体的内部差异，既是家庭、学校和社会各种层面教育的必然结果，也是教学的重要依据。 差异教学实际上就是一种以生为本，因材施教的教学实践。差异教学就是要求教师立足学生群体的内部差异，承认并正视差异的存在，满足不同学生的学习需求，使学生在原有基础上充分发挥自己的才能。也就是说，首先要尊重差异，善于发现每个学生的独特之处和客观条件;其次鼓励学生培养对德语的浓厚兴趣和坚强的学习毅力;最后结合学生特点实施合理有效的分层教学，并完成系统的分层评价。学生是主角，教师则是扮演着“伴奏者”的角色，但是采取何种教学策略和设计出哪些课堂活动，将直接影响着学生在舞台上的发挥。 2.德语课堂教学设计 德语在中职学校，能作为第一外语或第二外语进行教学开展，同时包含必修和选修部分。怎样才算一节德语好课？德语作为一门外语，须满足外语课堂的要求和原则。外语课堂遵循四大原则：学习者导向（Lernerorientierung）、能力导向（Kompentenzorientierung）、行为导向（Handlungsorientierung）和跨文化导向（InterkulturelleOrientierung）。学习者导向实际上要求教育者充分了解学生的个性、兴趣和学习需求，这是其他三项原则的基础。能力导向强调通过系统化的教学，包括学生自测和教师布置的任务和作业，学生获得相应能力并应用于实际生活中。行为导向在外语课堂上的表现就是，学生要尽可能地多说。教师创设沟通的情景，调动学生运用脑、心和手等各种感受器官去学习外语。跨文化导向则是更高层次的要求，学生通过外语学习，了解该国文化。通过与本族文化的对比，在头脑中形成文化相同和不同之处的个人理解，能在日后与外国人沟通时，采取合适的沟通策略。 在四大原则的指导思想下，还可参考以下特征来