基于“生活教育理论”的小学语文综合性学习研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 基于“生活教育理论”的小学语文综合性学习研究 宋帅丹 摘 要：综合性学习属于新课程理念中的重要学习方式，有利于提升学生的语文素养，促进学生学习方式、学习质量的转变，是实现实践学习、探究学习、综合学习、主动学习的关键。当前的综合性学习中，教师需要有效引导学生，积极融入生活教育理论，这样可以提升教育的质量。 关键词：生活教育理论 小学语文 综合性学习 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.035 生活教育理论比较重视教师对生活资源的发掘，提倡创建生活化情景，进而让学生真正吸收相关知识，提升应用能力，有利于学生综合能力的发展。结合生活教育理论开展综合性学习，可以帮助学生提升解决问题的能力，拓展学生的视野。 一、发掘生活中的资源 在综合性学习中，教师可以利用生活中的资源，有效开发和利用相关的教育内容。综合性学习并不是模式化或者标准化的学习方式，教师可以利用多元化生活资源，如学校的校园文化、运动场、图书室、教科书等。同时可以拓展资源，利用博物馆、公园和社区，等等。同时，可以把学生周边的自然风光、民俗风情和名胜古迹当作综合性学习资源。符合学生兴趣爱好和身心发展特点的资源，都可以发挥良好的效果。 在语文教科书中，包括较多的综合活动，其中并没有具体的要求和步骤，这给学生的综合性学习提供了一定的开拓空间。因此，教师可以对教科书进行二次开发，让学生直接利用这些资源进行学习。教师需要具备较强的资源开发和应用意识，结合相关的资源，组织写作竞赛、资料收集活动，让学生在综合性学习中认识更多的字词，积累语文素材，提升语文素养。 二、拓展语文综合性学习模式 小学语文综合性学习中，教师需要引入多元化模式，融入生活化主题。在实践中培养学生的语文素养，促进师生之间的交流。如果缺乏丰富的实践模式，可能影响到实践活动的效果。 教师可以拓展综合性学习模式，利用调研、采访、研究、访问等模式，让学生在活动中提升自己的语文素养。比如，可以组织主题是“美与丑”的综合性学习，让学生自主选择学习模式，可以是针对“什么是美，什么是丑”的辩论活动，也可以是关于“美与丑”的课本剧编写。教师需要利用多种形式，让学生体验完整的实践活动，结合生活化的主题进行学习。 在选择综合性学习活动形式的过程中，不能以便捷性当作唯一标准，需要考虑综合性学习的内容，认识到学生的主体地位。对于学生的想法和意见，教师需要保持鼓励的态度，避免打击学生的积极性。学生因为年龄较小，对于教师的评价比较敏感，老师无意间的一句批评，都可能给学生带来影响。因此，教师需要讲究教育方法，重视评价和激励的作用。 三、在生活化情境中进行综合性学习 对于教师来说，需要积极创设生活化情景，这样可以唤醒学生的深层情感体验。创设情景可以让学生掌握应用语言的能力，对于提升综合性学习效果有着较强的作用。 相对于利用多媒体创设虚拟情景，创设真实情景的难度比较大。教师需要把握以下几个要点：第一，需要利用真实人物和问题当作载体，启发学生的语文思维，让不同能力的学生能够发表自己的观点，参与到语文学习中。第二，要结合学生的生活情境。学生是语言的运用者和学习者，综合性学习的主题需要从学生的实际出发，结合学生的认识和情感，提升学生的语言应用能力。 例如，在布置观察练笔的时候，避免布置观察花花草草的题目，可以结合现代社会的现象，让学生分析现代人对于手机的依赖心理。可以让学生观察家长使用手机的时间和次数。同时，让学生观察家长有没有进行其他活动，包括阅读、做家务、处理工作等。利用这种话题，可以让学生对当前的社会现象产生思考，认识到过度使用手机的坏处。同时，也可以让学生观察同学的小毛病，包括挑食、拖延、过分依赖父母等。让学生了解懒惰对自己生活和学习的影响。这样的综合性学习活动，可以让学生认识到自己的不足，引导学生让自己变得更好，有着较强的德育教育意义。 四、在语文实践活动中进行综合性学习 语文有着较强的实践性，涉及许多生活的知识。在综合性学习过程中，教师可以组织学生参与书法比赛、诗歌朗诵等活动。这样有利于学生提升自己的语文素养。教师还可以利用节假日，组织学生进行社会调查，结合教材的内容让学生观察生活中的人文现象。这样的综合性学习，可以让学生在社会实践中逐渐掌握语文应用能力。 在生活中，许多活动对于学生的语文能力要求都比较高。例如，针对保护水资源，可以开展这样的生活化综合学习活动。第一，让学生调查自己家鄉的水污染情况，分析家乡工厂对于水环境的影响。调查马路积水以及河流浑浊的原因，了解地方环境管理部门的措施。第二，学生在小组内进行讨论，分析解决水污