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校长教师交流轮岗制度 中共中央关于全面深化改革若干问题的决定正式发布，在“深化教育领 域综合改革”部分，明确提出：“实行校长教师交流轮岗”，将此作为推进教 育均衡发展、实现教育公平的重要举措。 关于教师流动的相关政策，并从定期流动、支教、对口支援、教育联盟、 走教、送教下乡、优质教师资源辐射等七个方面对推进教师校长交流工作 进行了积极探索。 校长教师交流轮岗，到底对教师、教育发展有什么 的影响，如果要 在全国推广开来，可能面临什么 的阻力？小编整理的材料，值得一读哦。 为实现上述目标，教育部将在五个方面加大推进小组教师交流轮岗的 改革力度： 一是提出加快建立校长教师交流制度的目标。力争用 3 至 5 年时间实 现县域内教师校长交流的制度化、常态化，率先实现县域内教师校长资源 均衡配置，逐步在更大范围内推进，促进教育公平和择校 问题的解决，整 体提升办学水平和教育质量。 二是扩大校长教师交流的范围。根据各地实践经验，明确在同一所学 校连续工作或任教达到规定年限的校长或教师，原则上均应交流。重点推 进城乡学校之间、优质学校和薄弱学校之间、乡镇中心小学与村小学、教 学点之间的校长教师交流。重点推进骨干教师和优秀管理干部的交流。 三是创新校长教师交流的方式方法。实行轮岗交流制度与共享优质校 长教师资源相结合。鼓励采取学区一体化管理、学校联盟、名校办分校、手 拉手、教育集团、对口支援、乡镇中心学校教师走教等办学模式和手段，扩 大智力交流的覆盖范围。 四是强化校长教师交流的激励保障机制。会同有关部门，在编制核定、 岗位设置、职务（职称）晋升、聘用考核、薪酬待遇、评优评先等方面实行一 系列优惠政策，吸引鼓励校长教师到农村学校、薄弱学校工作或任教。 五是建立“县管校用”的义务教育教师管理制度。由县级教育行政部 门 会同有关部 门统一管理教师人事关系和聘任交流，使教师由“学校人”变成 “系统人”，为校长教师资源的均衡配置提供制度保障。 实现中小学校长教师“区域轮岗”，弱化教师的校籍，目的是让不同学 校间的教师流动起来，打破名校对教师资源的垄断，让更多的学生分享到 好的教育资源。除此之外，“教师轮岗”也是对《国家中长期教育改革和发展 规划纲要》“积极实行教师校长交流制度，推进县域教育的均衡发展”要求 的践行。 校长教师轮岗制度的实施，不仅实现了促进教育均衡的既定目标，有 力地推动了薄弱学校的发展，而且在一定程度上有利于教师、校长的成长。 毕竟，交流轮岗在一定程度上让校长、教师消除了职业倦怠，重新找到了 职业成就感，找到职业专业成长的舞台。 通过教师、校长交流轮岗，有效地盘活了优质教育资源，不仅让薄弱校 变了 ，也让很多老师有了很好的发展。让教师克服倦怠感，找到更适合的 舞台。 好教师遇到差学生,师生之间如何更好地适应。师生之间的相互适应 需要一个较长的过程，如果在学生就学期间频繁调换教师，会对学生成长 产生极为不利的影响。教师适应学生也需要一个较长的过程，不同学校的 教师已经摸索出一套对于本校学生有效的方法，换到其他学校这些方法 可能就难以奏效了，因为学风变化了，学生变化了，教学团队变化，指导 思想变化了。因此，一个重点学校的优秀教师到一个薄弱学校去教学，可 能变成一个蹩脚的教师。 不同学校特色文化不一 ,如何更快地融入新学校。学校特色是学校 在长期的办学历史中沉淀形成的，教师轮岗制度必然对学校特色产生消 极影响。其主要表现在以下三方面：一是学校的声誉因为优秀师资的轮岗 而受到影响；二是学校的学科特色因为相关学科教师的轮岗而受到影响；三 是学校校风因为教师的轮岗而可能发生改变。这些无形资产的流失其实 就是优质教育的流失。日本的经验告诉我们，由于教师轮岗制度而导致的 平均主义，虽有利于均等，但同时又造成了整个教育制度的划一和僵化。 而，对于教师而言，到了一所新学校，就面临着一种全新的文化氛围，比 如有些学校教师之间走的比较近，年轻教师经常在一起交流研讨，而在另 一所学校，学校的老师可能都比较独立，都是独自展开研究。 到了差学校，工作积极性受挫,如何及时调整心态调节生活。因为轮岗 制度的实施，许多教师可能远离家庭，因无法照顾子女及老人而分心，使 得教学效果变差；因为轮岗制度的实施，许多教师可能采