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STSE 视野下中加小学科学课程标准基本理念的比较和分析 美国在1996年颁布的《国家科学教育标准》中将STS 进一步发展为 STSE 教育思想，旨在促进学生对社会的了解和参与意识，增强对科学、技术、社会、环境相互关系的认识[1]。进入21 世纪，随着社会发展对公民科学素养的要求不断提高，STSE 教育的进化体STEM 教育、STEAM 教育也应运而生。 选择STSE 视角与加拿大进行比较研究基于三个方面：第一，我国2017年新颁布的《义务教育小学科学课程标准》(以下简称《科学课标》)标志着我国小学科学课程实践探索阶段的结束[2]，虽然《科学课标》对STEM 教育进行了定义，但是教育课程目标及课程内容仍然围绕着STSE 制定。第二，加拿大学生在国际学生测评项目(PISA)中取得了骄人的成绩，科学教育水平居于世界前列[3]。现行的小学科学课程标准是2008年加拿大安大略省颁布的《加拿大1～8年级科学与技术课程标准(2007 修订版)》(以下简称《科学与技术课标》)，课标的各个部分均涉及STSE 教育内容，凸显STSE 教育理念[4]，中加课标具有比较的基础。第三，在中加小学科学教育的互惠学习中发现，两国科学教育的差异与两国科学课标 息息相关。在 加拿大与中国教师教育与学校教育互惠学习项目资助下，对中加小学科学课程标准进行STSE 教育视野下的比较和研究，由此对我国小学科学课标的发展和完善提出一些启示、借鉴。 一、STSE 视野下中加小学科学课程标准基本理念的比较和分析 1.基本理念的比较 基本理念是制定课程标准的总体指导原则，指引着科学教育课程改革发展的方向。中国小学《科学课标》提出了四个基本理念：面向全体学生、倡导探究式学习、保护学生的好奇心和求知欲、突出学生的主体地位[5]。虽然，中方课标的基本理念没有直接提及科学(S)、技术(T)、社会(S)与环境(E)之间的联系，特别是环境保护、可持续发展等社会民生问题。但是，在倡导探究式学习中提到小学科学课程 要培养学生基本的科学伦理精神和热爱科学的品质。科学伦理精神是对科学技术发展、人与社会、自然系统伦理问题进行道德责任的反思[6]。可将其视为中国小学《科学课标》基本理念对STSE 教育理念的间接阐述。 加拿大的小学《科学与技术课标》课程基本理念着重强调科学技术本质教育和 STSE 教育，基于对科学与技术的本质的理解，课标提出了基础概念和大思想[7]。基础概念是关键的基本理念，包括物质、能量等6点;大思想是超越离散的事实或技能进而关注的更大的概念、法则或过程[8]，包括两点重要内容。它们的关系整理如图1所示： 其中，可持续发展和管理基础概念指满足当前的需要并不损害子孙后代的需求。我们需要使用 一种负责任的方式去关心自然环境并做出相应的努力造福后代。如安大略省科学与技术课程标准指出：使用不可再生资源必须要小心;尽可能再利用和回收;尽可能地转换为可再生资源。基础概念是《科学与技术课标》的主线，该部分贴合STSE 教育理念，翔实阐述学生在科学教育中应该形成的可持续发展理念，上升到大思想则是对植物及其栖息地的保护。 2.基本理念的分析 两国课程标准的基本理念都蕴含STSE 教育理念的内涵，但是中国在基本理念中没有对 STSE 教育理念专门阐述，而是用科学伦理精神一句带过。这容易导致教师在课程设计和实施中忽略环境保 护、可持续发展等民生问题的教育。加拿大则对《科学与技术课标》的基础概念划分翔实、具体特别对 可持续性发展和管理做了最详细的说明，阐释学生在利用资源过程中应该采取的环境友好行为和应 该形成的可持续发展观。足见STSE 教育理念在加拿大小学科学教育中的地位之重、影响之深。 二、STSE 视野下中加小学科学课程标准课程目标的比较 1.课程目标的比较 中国小学《科学课标》课程目标层级分明，按照总目标具体目标分学段目标三层级目标系统 地对课程目标进行表述，如图2所示。培养学生的科学素养是课程的总目标，从四个维度对总目标作具 体阐释。在课程总目标中，中国将S、T、S、E 单独列为一个总目标维度，阐述了 STSE 教育下的3 个具体目标。3条具体目标从科学伦理道德层面规定了学生在小学科学课程中要了解人社会科学 经济环境系统相互依存和相互制约的关系，不仅要了解科学知识的应用，还要考虑伦理道德价值取向，培养学生热爱自然、珍爱生命、保护环境和社会责任感。 如表1所示，《科学课标》还从科学、技术与日常生活的联系;科学、技术与社会发展的联系;人类与 自然和谐相处三个方面确定了分学段目标。STSE 总目标下的学段目标制定翔实、具体，并且随着学段的升高，每个关系的要求也层层递进。例如，人类与自然和谐相处，1