深圳南山：从课堂出发,构建教育的圣殿.docx

深圳南山：从课堂文化出发，构建卓越教育殿堂 《广东教育》记者 龙建刚 教育改革最终只能发生在课堂。 ——题记 传统的课堂发展至今，由于教育理念的更新、育人观的改变、人才观的变迁等原因，存在着较严重的 消极的文化现象，已经成为当前教育改革向深层推进、教学实践向高位发展的桎梏与瓶颈。 纵观国内外教育界，从区域层面推进对课堂文化建设，开展具有重大理论价值和实践意义的行动研究 几近为零。作为国家首批进入课程改革的实验区，南山在课改中创造了令世人瞩目的成就，是广东省第一 个教育现代化先进区。这样一个实力雄厚、资源丰富、人才辈出的教育强区，举全区之力，聚万众之心， 借八方智慧，倾力打造科学、民主、人文的卓越课堂文化，通过课堂模式改革、课堂文化重建，奉献给学 生一个对话、开放、探究、建构、感悟、快乐、成功的课堂，做出了极具价值的尝试。 用思想奠基 帕斯卡尔曾说过：人是一根会思想的芦苇。 教育需要思想。所以，教育者，首先应是思想者。南山教育人用他们特有的智慧与心志，为南山教育 发展的高位突破深入思考，创新思路，提炼思维，凝聚思想。 从高度表明态度 南山区教育局将 2011 年定为课堂文化建设年，眼光独到，直指教育发展的最根本。他们以国家、省、 市中长期教育改革与发展规划纲要为指针，以提升学生应对未来社会变化的问题解决能力和终身学习能力 为目标，以构建具有区域特色的多元、开放、包容的卓越课堂模式为抓手，以课堂学习、设计、案例评价 体系建设为突破口，提出了“以生为本，减负增效，打造卓越课堂，促进学生发展”的课堂文化建设基本 目标。 南山区教育局局长曾令格提出要“构建卓越课堂文化，提升区域教育品质”，他认为，“卓越教育既 是一个具有丰富内涵的理论体系， 又是一个谋划未来发展的价值目标， 也是一个推动区域改革的发展模式， 还是一个指导教育实践的操作体系，更是一个促进质效提升的评判标准”。 毫无疑问，南山教育人提出的卓越课堂文化不是要单纯否定既有的课堂范式，而是要引领全区的教育 在内涵上实现高位的优质发展。所以，它不是一个终点，而是意味着新的起点；它追求的不仅是完美的结 果，更注重实践的过程；它不仅是阶段性发展的短期目标，更是区域教育对未来的长远谋划；不仅是对教 育发展趋势的正确判断，更是区域教育系统整合基础上的科学发展。 南山区重新解构课堂文化，从物质文化、制度文化和精神文化等课堂文化基本元素开始，倡导并致力 于建立良好的师生关系，建构以生为本的新型课堂文化，从而建设充满活力、充盈智慧、充实高效的理想 课堂。他们立足南山经济优越发展，学校硬件建设处于国内领先水平的实际，重新思索物质文化，着重于 为学生提供全天候开放的学习环境， 加强班级文化建设和校园文化建设， 营造学生乐学、 善学的良好氛围； 他们借深圳人敢为人先、先行先试的开拓精神和改革智慧，革新探索制度文化，注重卓越课堂文化建设的 相关制度建设，根据以学生为中心的理念，研究、形成适合新型课堂文化要求的教学常规管理制度，推动 管理创新、科研创新、教学创新、德育创新；他们汲取深圳开拓创新、诚信守法、务实高效、团结奉献的 城市精神，创新求索教育精神文化，推崇倡导教学民主，引领学生质疑精神的养成和批判思维的提升，从 精神层面激活师生的创新思维和创造潜能。 由态度决定力度 以学定教是南山教育的第一个态度。他们打开视野，放开思维，从国内外比较研究入手，借鉴 PISA 评价标准，通过深入探讨现代技术条件下以学生为中心的课堂文化的内涵，从而着力构建科学、民主、人 文的新型课堂文化，课堂教学实现以“教”为主向以“学”为主的华丽转身。 创新建构是南山教育的又一个态度。他们坚持以预习先行、合作探究、交流展示、检测反馈、技术领 先等为基本元素，以教学生化、预习结构化、知识问题化、小组合作化和评价多元化为重要指标，创造性 的重新建构了课堂教学基本式，并鼓励区内各校、各学科在遵循相关基本式的前提下，创建自己的教学变 式。 轻负高质也是他们的态度之一。理想的课堂应该是生长快乐的沃土，是孕育灵感的温床，是滋养生命 的甘泉，而不应该是囚禁思想禁锢思维的狭小空间。为此，他们引导学生改变学习背景、学习习惯，尊重 学生的主体感受和独特体验，努力减轻学生的课业负担，从而逐步减轻学生的精神负担，追求真正实现让 学生在想学、会学、乐学中，体验到学习的快乐感和成功感。 用力度追求效度 有力度才有效度。这是南山教育局曾令格局长常说的一句话。他认为工作的实施力度取决于领导班子 的行动力，如果凡事只停留在认识层面，工作就很难取得进展和成效。 行动力是课堂文化建设取得成效的决定因素。南山区的教育行政部门和各级各类学校的领导全都行动 起来，抓观念转变，抓课题研究，抓模式构建，抓课堂转型，抓文化创新；学校领导身先士卒，带头上研 究课、示范课，与老师一起开