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高校外语专业学生二外课堂焦虑状况调查 打开文本图片集 【摘 要】本项目立足新升技术应用型本科院校上海电机学院，运用定量研究的方法，通过借用E.K.Horwitz的外语课堂焦虑测量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale），对在校20XX级100名外国语学院外语专业学生进行研究。进而利用SPSS11.5统计与分析，探索外语专业学生二外学习焦虑的基本状况， 分析了学生在第二外语课堂上产生的焦虑的种类、产生原因及它对第二外语学习的影响，并提出减轻焦虑的相应对策。 【关键词】外语课堂焦虑测量表 第二外语课堂 焦虑 SPSS11.5 对策 一、概述 焦虑（anxiety，又译为“焦虑感”）是一种人类较为普遍的心理情感。语言焦虑是人们发现的影响第二语言习得（或其他语言学习）的情感因素之一，是学习者进行二语（或外语）活动时所表现出的恐惧或不安（Garder and Mac Intyre 1993）。语言焦虑与学习者所学习的目的语有直接的关系，它是影响语言习得的重要的情感因素之一。 随着经济社会的不断发展，复合型人才越来越得到大众的青睐与市场的需要， 外语专业学生的语言技能已经不能局限于一门专业课，二外更加凸显其必要性。 而在实际情况中，真正能将主课副课， 专业二外两头兼顾， 齐头并进的大学生少之又少。其主要表现在二外课堂上的焦虑症状，专业与二外混淆，无法同时掌握，更不必说精通。在心理学研究领域，外语焦虑被看做与外语学习相关的情感因素之一。 MacIntyre，Horwitz，Gardner等研究者通过研究表明“外语焦虑”模式主要由害怕交际，害怕消极社会评价和测试焦虑这三部分构成。Oxford R. L. 总结了与焦虑成负相关的一些因素如外语学业成绩，水平测试成绩，外语学习中表现出来的自信心以及自尊心。焦虑研究涉及三分法，而外语焦虑属于外语学习环境中所表现出来的焦虑，它是学习者在二外或外语学习中可能产生的害怕和担忧。Gardner和MacIntyre等认为焦虑是取得语言学习成效的最大情感障碍。Krashen也在其情感过滤假设中提出，焦虑是消极的外语学习态度，对语言输入有很强的过滤作用。而目前为止，对于语言焦虑的研究多集中在非外语专业学生的第二语言习得，即，在我国大多数为英语。而对于本身为外语专业学生的第二外语学习中产生的焦虑状况则涉足较少。因此，本项目立足新升技术应用型本科院校上海电机学院，对外国语学院外语专业学生二外课堂焦虑状况进行了调查与研究。 二、调查的问题和方法 1. 抽样调查我校外语专业学生二外课堂焦虑状况 2. 第二外语焦虑症的外在表现 3. 第二语言焦虑形成的原因 本研究调查了上海电机学院外国语学院大三的学生，施测时实际发放问卷100 份，回收有效问卷81份，其中二外是德语的占据了39.5%，日语55.6%，英语（德语专业学生）4.9%，运用了spss11.5t进行了统计和数据分析。并且随机选取十名同学进行访问以及讨论。 三、调查结果和分析 在本研究中为了具体测量学生的焦虑程度，便于数据分析， 笔者给每题的备选项赋予不同的分值， 对量表每个问题的备选项采取评分： （ A）是 （ B） 否 （ C） 偶尔（ D）经常，A=4分，B=1分，C=2 分，D=3分。因此， 高分表示被试者的外语课堂焦虑程度高， 反之亦然。最后我们从中选取了81问卷进行计算得出列表如下： 根据学生的焦虑量表得分， 将学生分成三组： 高于样本平均分1 个标准 分的学生被归入高度焦虑组； 低于样本平均分1 个标准分的学生被归入低度焦虑组； 其余学生则被归入中度焦虑组， 分组结果见表1。 从结果数据可以看出，在我们学校，几乎所有参加问卷调查的学生都有不同程度的二外课堂焦虑情况，达到高度焦虑程度的同学占了12.3%的比重， 中度和低度焦虑者分别占据58%和29.6%的比重。 （一）外在表现 在众人面前有25.9%的同学讲二外会感觉到害怕，39.5%的同学会偶尔感觉到害怕，14.8%的同学经常感觉害怕，剩下的百分之19.8则从不感觉到害怕。 紧张以致忘记东西 有42%的同学表示在二外课堂上会出现紧张以至于忘记自己要讲的内容的情况发生。 58%的同学表示没有这类状况发生过。 主动发言尴尬 54.3%的同学表示在主动发言的时候会感到尴尬。46.8%的同学表示不会有这类状况的发生。 （二）讨论与结论：焦虑产生的原因 1. 个人因素 A. 与学习者自身性格有关 通过调研我们发现，焦虑和性格之间有一定的关系，但