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上下楼梯活动反思 《上下楼梯》这一课选自上海卢湾区辅读学校《实用语文》第二册第一单元第三课。本课的学习任务是结合两幅 教学图，认读词语“上楼、下楼”， 在补偿学生认知缺陷的同时，对学生进行语言康复训练，并培养学生的书写能力。 反思一、根据教学内容结合本班学生的生理心理及认知能力、需求，安排课时。 本班学生有11名学生，有4人伴有不同程度的语言障碍，有5人具备书写能力。有2人伴有严重的认知缺陷。根据学生接受知识能力的快慢程度，由快到慢分成4类，A类4名（智商）45无语言障碍、会书写），B类2名（智商39伴有严重语言障碍会仿写），C类3名，（智商39手脑不协调、不具有书写能力）。D类2名（智商35，伴有语言障碍不会书写）。 根据上述学生情况，我把本课安排为五个课时，第一课时结合课文主题图理解词语 “上楼和下楼”的含义，同时学习词语的语音，第二、三课时，结合教学图，以词带字分别学习生字“上和下”的音形义；第四课时学说 “谁在上楼（下楼）”的句子。第五课时为练习课，复习本课学习过的字词句。 首先通过第一、第三课时的看图学词、学句等教学内容，对学生进行语言康复训练，能够使全体学生语音得到矫正同时提高学生的口语表达能力。其次使学生认知缺陷也得到了最大的补偿。通过二、三课时的教学使A类、B类学生的书写能力到了提高。整课的目标制定和课时安排让学生的主体地位得到了充分的体现。处处体现 “以人为本”、“分类教学”课堂教学安排过程中，始终把学生当作学习的主人，训练的主体，积极为学生的自主学习安排时间，搭建舞台，提学习机会，做到“目中有生”。 反思二、教学方法的使用成败 在这几课时的教学活动中，我主要采用了教授法、讲解法、谈话法、参观法、实践法。 智力障碍学生普遍存在注意力集中时间短暂，思维凌乱、意识模糊、抽象思维差、记得慢忘的快等特点。因才在第一课时的.看图学词这堂课中，我只是利用电脑课件出示 “上下楼梯”的教学图，帮助教学生了解和记忆词语。虽然有一部分学生会认读词语看图说词语。但通过课下反馈，发现D类学生不能理解“上楼、下楼”，这两个词语的含义，这是我在备课一环节中没有充分的备学生，忽视了学生抽象思维能力差，部分学生认知能力低下，教学环节设计不精心所致。 因此，在第四课时学说句子 “谁在上（下）楼”这一课中，我采用了参观法和实践法相结合，来帮助学生理解句子的含义。 根据以往的教学经验，把课文中的教学内容直接和生活中的实物对应起来学习的方式，能有效的激发智障儿童的学习兴趣，更利于形成牢固的概念。 因此，在练习过程中我采用了情境练习，把学生带到楼梯旁，进行上下楼的实践活动，在实践活动中练习说句子。首先由我演示上下楼梯。同时启发学生说出“邓老师在上楼” 的句子。然后要求A、B、C类的学生边上下楼梯边练习说句子，教师提示学生注意人称的变换。 通过教师的实践演示“上楼和下楼”以及学生自己边说句子边实践“上楼、下楼”这两项活动，加深学生对句子含义的理解。通过课后检测A、B、C组学生都能够理解句子且能够变换人称说句子，D组学生能按照教师的要求“上下楼梯”。这节课达到了预期的教学目标，有效的补偿了学生的认知缺陷。真正的体现了“为了生活、通过生活、学习生活、适应生活”的教学理念。把“面向全体”的要求落到了实处。 三、情感目的培养。 上下楼梯是日常生活中常见活动，在课堂中我结合学生上下楼梯时候的表现，给学生提出要求：靠右侧通行即用写字吃饭的手扶着楼梯或墙壁上下楼上下楼梯不跑跳，不拥挤、不喊叫，这样既安全又礼貌。 总之通过本课的学习，能够促进智障儿童的身心发展、丰富其知识、开发其智力、塑造其人格、形成自理生活的能力，提高其生活质量和生活的自觉性。 模板,内容仅供参考