信息化教学设计方案和对策高中语文《再别康桥》.pdfVIP

.WORD.格式 . 信息化教学设计模板 作者信息 姓名 电话 学科 语文 年级 高中一年级 邮件 单位 教学设计 教学主题 《再别康桥》 一、教材分析 《再别康桥》一文是“新月派”代表诗人徐志摩的传世之作，也是中国现代诗歌史上非常 著名的一首诗，此篇教材无论在本单元还是整个高中语文教材中都具有重要的地位。 《再别康桥》记下了诗人 1928 年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡 淡忧愁的离情别绪。因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张， 因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。 《再别康 桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗中描绘了一幅幅流动的画面， 构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前 的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。 对这样一首优美的抒情诗歌，我认为应从以下三个方面把握住教学要点： 1. 诗歌回环复沓的结构特征及淡淡的离愁别绪。 本诗首节作者写道“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩” ， 在尾节作者又写到“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩” 。 这样首尾两节节奏相同，语意相似，仅变换几个词语，就从结构上构成了呼应的关系，形 成了一种回环复沓的音乐节奏美。并且，离别时，徐志摩并没有痛哭流涕，肝肠寸断，而 是轻轻的招手，作别康桥的，所以本诗的离愁是一种淡淡的离愁。 2. 精妙的意象。 诗人将这种淡淡的离愁寄托在了云彩、金柳、青荇、清潭、虹影、星辉、夏虫等独特的意 象之上。诗人告别康桥时，避开送行的人、周围的高楼大厦、车水马龙等平常物象，而选 取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，创造出一种清新感。 3. 精到的动词。 诗人将对康桥的爱恋、对往昔生活的憧憬、对眼前的无可奈何的离愁寄托在了这些精妙的 意象的之上，同时通过一些动词，如“荡漾” “招摇”等的运用，细致地刻画出了作者的心 理情感变化，把握住这些动词，有助于我们把握诗歌的情感主线，更好地走进诗人的内心 世界。 二、学生分析 .专业资料 .整理分享 . .WORD.格式 . 一、学生情况 这节课，我所面对的是高一学生。从人的认知规律看，他们已经具有一定的抽象思维能力， 但对新诗这种新的文学样式接触不多，因此，对现代诗歌的理解和把握可能会有些困难。 并且，作为地处乡镇的普通高中，我校受到地理区位、资源配置、招生政策、办学条件等 诸多因素的制约，生源质量无法与一些城区中学相比，区域范围内的入口成绩在同类学校 中最低，学生学习基础较差，知识体系普遍存在结构性缺失，学习能力弱，学习方法不科 学，部分学生没有养成良好的学习习惯，学习态度有待端正。然而，任何事情都要一分为 二地看待，我校学生尽管存在这样那样的不足，但他们精力旺盛，不易受条条框框的约束， 创新意识及实践能力较强，并且，也各自有自己的特长，有自己的梦想。因此，在教学中 就要充分挖掘学生的特长，因人而异，因材施教。 二、教法学法 1. 教法：采用“研究体验式”教学法。这其实也是教给学生一种学习方法，使他们学会自 己主动探索知识并发现规律。因此我将具体采用以下教学方法：朗读法、情境教学法、探 究式学习法。 ① 诵读法。诗歌是情感的艺术 , 诵读有助于学生很好地把握内容，理解作者情思 , 从而获得 自我的情感体验 , 诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。 ② 情境教学法。通过诵读营造、感受相关的诗歌情境，对《再别康桥》中康桥美景的赏析 和意象进行解读，引导学生欣赏诗歌的画面美，从而得到审美的体验。