幼儿音乐教学中的有效策略探究.docVIP

PAGE PAGE 1 南通市第四届教师专业成长优秀论文评比 作者任教学科：幼儿园　 幼儿音乐教学活动中的有效策略探究 幼儿音乐教学是一个复杂的多因素的过程。而且参与音乐活动的一切因素都有可能影响教学效果，影响孩子对音乐活动的兴趣。所以，要组织好一个音乐活动，应该综合地考虑多种因素，采取有效的教学策略，使每一个音乐活动都能产生最佳的教学效果。 把握作品要求，感动孩子心灵。 教师是活动的设计者和组织者、指导者。在教育活动中，教师的参与会直接影响活动的成效，教师要学会靠自己的个人魅力来渲染气氛，注意使自己的语言和行为和原作品所传达的思想感情达到和谐一致，创设一种与作品协调的带有整体审美情境的教学情绪场。当教师的教学艺术与幼儿的情绪体验达到同一频率时，师幼之间便会产生认识、思维、情感上的共鸣。 以大班演唱歌曲《都睡着啦》为例，该曲的难点在于歌词较长，动物形象较多，多处出现弱起节拍，教师在设计活动时，创设了一个 “星星仙子使魔法，让所有的动物都能快快地入睡”。的情景。 在教学的开始环节，教师的范唱和动作都很美，带有童话般的色彩。接着，全体幼儿扮演星星仙子，拍手施魔法。教师扮演动物，蹲下“睡觉”。一曲唱罢，该教师说：“我现在正处在半梦半醒中，我还没有睡着，为什么呢？因为你们拍手的声音太轻了，我没有听见，响一点的声音拍，好不好？”很明显，这时候教师已经开始“挑逗”孩子，于是乎，孩子们也开始心绪不宁了。接下来，孩子们按老师的要求重施魔法，该教师竖起了大拇指：“ 你们真了不起！！（情绪激昂）我这次很快就睡着了。现在我要请你们（声音高亢）来表演小动物，谁来当大青蛙？”幼儿纷纷举手，“我，我，我”吵个不停。可以想象，等老师依次将十个动物的角色都分配好，这时孩子们已经处于十分兴奋的状态。结果是，他们不听音乐了，也不唱歌了，一会儿蹲下，一会儿站起。原先教学中创设的宁静、优美的氛围完全被破坏了。 从这个活动中我们可以看出，活动失败的主要原因是由于教师的自身情绪、语言表达、身体动作都和音乐本身所要求的情绪完全不和谐。 音乐作为一种审美活动，其特性就在于整体统一性和整体协调性。如果你想要孩子完全融合到音乐中，教师必须牢牢把握住音乐作品本身的情绪状态要求。教师只有首先感动自己，然后才能感动孩子。 （二）营造舒适氛围，保持适度兴奋。 如果教师设计的活动不合理。或者组织的过程不精彩，那么幼儿就会觉得这个活动没劲，不好玩……因而表现出要么萎靡不振，无所事事，情绪不积极，注意力不集中，要么过度兴奋，不听指挥。而幼儿一旦出现上述情况，老师往往就会失望、沮丧、焦虑，甚至恼怒，久而久之，老师便在内心深处惧怕音乐活动。 下面以大班韵律活动《包饺子》为例，比较一下原版动作设计和改版动作设计对幼儿的学习带来的不同影响： A段：幼儿围成圆圈擀面皮，面皮越擀越大，小圆渐变成大圆。 原版动作设计：集体模仿擀面的自然生活动作，幼儿显得压抑，烦躁。 改版动作设计：引导幼儿把自己的身体当成面团，如在鼻子上擀、在肚皮上擀等。这样的设计富有情趣，所有人都不再觉得烦躁了！ B段：包饺子。 原版动作设计：共八个乐句。前四个乐句全体一起包，后四个乐句两人面对面包。这种机械重复的练习谁做都会显得很无聊。 改版动作设计：将音乐剪接为四个乐句。前6拍，手臂自然打开表示等着老师装饺馅，后2拍双手胸前拍一次手表示捏饺子，这样的改动显得比较紧凑，也很有趣，而且幼儿有了一种期待，希望老师能给他发饺馅，所以也显得比较自控，同时也满足了幼儿交往的需要。 再现A段：煮饺子（饺子在开水中翻腾）。 原版动作设计：饺子在开水中连续翻滚四个乐句。试想一下，有多少孩子能够创编出四个乐句那么长的翻滚动作？等到孩子们再也想不出有什么新花样时，他就自然要找点别的事情干干，于是那些过度兴奋甚至满地打滚行为的出现也就不足为奇了。 改版动作设计：饺子先是静止不动――在温水中轻轻颤动――在热水中原地扭动――到了第四个乐句，饺子们才在开水中原地自由翻滚，进入活动的高潮，而就在孩子将要出现兴奋扩散行为时，老师适时地对饺子们“浇一瓢冷水”，所有的饺子都要静止不动，摆个造型。可以想象，孩子的注意力自然就转为“我要摆出一个跟别人都不一样的好玩的动作”，也即有了新的追求目标。 从改动后的版本来看，教师基本上化解了活动的难点。虽然对孩子的自由度有一定的限制，但是孩子在活动中获得的快乐却没有因此而下降。 由此看来，要想组织好一个成功的音乐活动，关键还是看老师能否建立一种让大家都感到舒适的状态，能否将孩子的情绪始终保持在适度兴奋状态水平范围之内。 （三）把握教学节奏，关注幼儿情绪。 教学节奏，是指教师教学活动的组织富有美感的规律性的变化。表现在教学进程快慢得宜，教学方式动静相生，教学信息疏密相间，教学语言抑扬顿挫，教学过程起伏有致。一个成功的音乐教学活动