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大学非通用语种专业人才培养策略和实践 摘 要：开发非通用外语人才培养需进行诸多问题探讨。发展策略上需研究非通用外语人才需求层次、语种数量、专业规模布局、专业建设政策等。教学实践上需探索在全球化背景下我国非通用外语人才的培养目标与模式、教学内容和课程体系等，形成有国情特色的非通用外语人才培养体系。根据人才市场要求、招生规模和多年实践经验，非通用语种本科人才可实行“以双外语教学制为基础，培养外语通才”和“以国际化手段培养国际型人才”的策略。 关键词：外语人才培养；非通用语种；人才培养模式；国际型人才培养 上海外国语大学西方语系于1960年开设西班牙语专业，70年代先后开设意大利语、希腊语、葡萄牙语专业。经过数十年建设积累了非通用语种人才培养经验，形成了“以双外语教学制为基础，培养外语通才”和“国际型人才培养工程”的非通用语种人才培养模式。在为社会输送非通用外语高级人才、以多语种优势服务社会方面形成了特色，对培养国家对外开放所需高素质人才、促进高校发展培养紧缺人才专业建设有借鉴意义。 一、非通用外语人才培养意义分析 “非通用语种”、“外语小语种”等都是相对概念。1945年6月26日在旧金山大会上签署的　《联合国宪章》使用了汉语、法语、俄语、英语和西班牙语5种语言。联合国各工作机构的正式语言和工作语言为汉语、法语、英语、俄语、西班牙语、阿拉伯语。世界主要国际组织使用语言频率顺序为英语、法语、西班牙语、俄语、汉语、阿拉伯语。据此可以认为上述语言是世界通用语种，其他语言都可归入“非通用语言”之列。 但就国家和地区而言，外语语种的教学发展和人才需求与国家的社会经济建设和对外交往关系息息相关。截止到20XX年，我国高等学校共有52种外语专业本科教学。教育部根据我国外语人才需求和外语语种教学历史现状，在高校外语专业教学指导委员会内设立英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语、阿拉伯语分委员会，而把其他所有外语纳入非通用语种分委员会。在诸多外语专业中规模最大的当数英语，专业点和在校学生人数成倍大于其他语种，因此我国高校招生“小语种提前录取”覆盖了除英语之外的所有外语语种。然而由于发展历史、教学规模、就业需求等原因，我国社会普遍把英语、日语、俄语、德语、法语视为“大语种”，而把西班牙语、阿拉伯语等所有其他语种看作“小语种”。 中国对外交往经过60年的努力取得了举世瞩目的成就。中国的国际地位显著提高，国际影响日益扩大，与世界各国友好合作关系全面发展。自改革开放以来，中国对外经济交往快速发展。1978年，中国货物进出口总额只有206亿美元，在世界货物贸易中排名第32位。20XX年，中国货物进出口总额达到29740亿美元，连续两年成为世界货物贸易第一出口大国和第二进口大国。近年来，中国连续举办大规模国际活动。20XX年北京奥运会盛况空前，嘉宾云集，中外体育文化全面交流接触，其中有众多来自非通用语种国家的运动员和大牌明星。20XX年上海世博会共有190个国家、56个国际组织参展，吸引7308万中外参观者。今天，中国的前途命运日益紧密地同世界的前途命运连在一起，中国对外交往面临新的机遇和挑战，任务更加繁重。 在全球化步伐越来越快的新世纪，不同国家和民族（包括不同语言集团）之间的交往越来越频繁。处于这个潮流中心的大国或大都市都很重视多种外语专业人才的培养、储备和使用。据称，美国哈佛大学有70余种语言教学资源。我国北京的北京外国语大学、北京大学等高校开设外语本科专业达50余种，而上海各高校开设的大学本科外语专业仅有21种，主要集中在上海外国语大学，这与我国的大国地位和上海国际化大都市发展目标要求很不相符。非通用语种人才培养直接关系对外交往和国家安全，因此日益引起政府和教育界重视。教育部于20XX年将非通用语种（包括因历史发展原因在我国尚普遍认为是“小语种”的西班牙语和阿拉伯语）列入“国家第二类特色专业”建设范围，20XX年1月又将“小语种人才培养模式研究”列入“全国教育科学‘十一五’规划20XX年度课题指南”。 进入新世纪以来，人才市场上对非通用语种人才的需求不断上升，非通用语种大学毕业生有比较好的出路，近十年来呈现供不应求的局面。在高校毕业生就业形势比较严峻的情况下，我系各语种专业毕业生近年来就业率都达到100%。与人才需求增长联动的是高校招生时考生报考热情持续高涨，许多高分考生选择西班牙语等外语专业。大学外语专业语种设置和规模随时代多有变化，上世纪50年代俄语一边倒，目前规模较大的有英语、日语、俄语、德语、法语等，但未来发展存在变数。非通用语种在中国的增长前景看好，对此应有前瞻意识和有力举措。 二、非通用外语人才培养理念：构建符合国情特点的非通用外语教学体系 中国的非通用