四年级上册数学教案 3.2 乘法运算定律 北京版 (2).docVIP

乘法分配律的教学设计 教材分析：乘法分配律不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算，为此在理论算术中又称之为乘法对加法的分配性质。乘法分配律是学生进行简算的重要依据，可以使两位数和三位数乘法的计算方法更清楚，解决实际问题的思路更简洁。乘法运算定律的归纳、总结和运用对学生来说是一种能力的提高，它区别于一般计算的学习，这一部分内容的思考性比较强，需要学生有更强的观察能力和思维能力与之相配合，所以学习的困难会比较大。因此，教学的重点、难点是引导学生抽象概括出乘法分配律，初步理解和掌握其结构特征。 学情分析：本节课，是在学生掌握乘法交换律、乘法结合律的基础上进行的。乘法分配律和交换律、结合律相比，其结构特点是生疏的，学生理解掌握起来比较困难，因此，我们要采用多样化的教学方式及策略，巧设认知冲突，激发学生强烈的问题意识和求知欲，引导学生在情境中借助已有知识去获取新知，使学生在感知、猜想、验证、得出结论的丰富学程中，获得深刻感受，生成新的经验。 教学目标：1、通过新旧知识的沟通，观察、比较、抽象、概括出乘法分配律；初步理解和掌握它的结构特征；理解并运用乘法分配律进行简算，并能正确计算。 2、渗透从特殊到一般，再由一般到特殊这种认识事物的方法。 3、培养学生观察、比较、抽象、概括等能力。 4、培养学生的数感和符号感。 教学重点：引导学生通过观察、比较、抽象、概括出乘法分配律。 教学难点：应用乘法分配律解决实际问题。 教学准备：课件、图纸。 教学过程及教学资源设计： 一、生活情景引入，唤醒生活经验。?? 生活情景:广州塔是我们广州的新地标，是广州最受游客瞩目的旅游景点。其中某旅行团，男游客25人，女游客8人，广州塔纪念章每个4元。每人买同样的纪念章，一共多少钱? [策略] 把数学知识依附于常见的现实生活问题中，寻求数学知识与现实问题间的本质联系，进而合理处理相关信息，促进学生感悟、内化。 （一）开放探究，建构规律 1．引出算式 师：你收集到什么信息、问题？ 生：男游客25人，女游客8人，广州塔纪念章每个4元。每人买同样的纪念章，一共多少钱? 师：你能解决这个问题吗？说说你的解题方法？（电脑图） 生：（25+8）×4=25×4+8×4 2、理解意义 （1）师：从情景理解算式之间的数量关系，你的算式表示什么意思？ 师：（25+8）表示什么意思？再（25+8）×4呢？ 生：（25+8）表示“一共有几人？”。再（25+8）×4表示“33个纪念章一共多少钱?”的意思。 （2）师：从乘法的意义来思考，我们怎样理解这组算式？ 生1：从正向看,33个4的和可以看成25个4加8个4。 生2：从反向看, 25个4加8个4合并成33个4的和。 3、建立模式、理解定律。 （1）题1：学校购买春装校服，每件上衣30元，每条裤子20元，买4套这样的校服共几元？ 生：（30+20）×4=30×4+20×4 师：从乘法的意义来思考，我们怎样理解这组算式？ （2）题2：每组4人负责挖坑、种树和2人负责抬水、浇树，有25组，一共有多少人？ 生：（4+2）×25=4×25+2×25 师：从乘法的意义来思考，我们怎样理解这组算式？ （3）师：仔细观察这三组算式，你能发现什么吗?可以与同桌讨论讨论。 小结：每一组算式的结果相等。 （4）我把这两个算式都用等号来连接，为什么？ 小结乘法分配律：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。 师：“它们”是什么意思？“分别”是什么意思？“再”是什么意思？ 生：“它们”是（4+2）两个数意思？“分别”是4×25和2×25 意思。“再”是4×25+2×25最后加起来意思。 4、抽象概括、深入理解定律。 （1）根据乘法的意义，将下面4组算式填完整。 （100+2）×50=（ ）×50+（ ）×50 25 × ( 18 - 8)=25 × ( ) – 25 × ( ) （102-2）×8 = ( ) × ( ) - ( )×( ) （a+b）×c = ( ) × ( ) +( )×( ) （a-b）×c = ( ) × ( ) - ( )×( ) 师：从乘法的意义来思考，我们怎样理解这组算式？ 生1：从正向看,（100+2）个50的和可以看成100个50加2个50。 生2：从反向看, 100个50加8个4合并成33个4的和。…… 师：再观察这三组算式，还有什么发现吗???? 小结乘法分配律：两个数的和（差）与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加（减）。 师：“它们”是什么意思？“分别”是什么意思？ 生：“它们”是两个数的和（差）意思。“分别”是几个几加（减）几个几意思。 （2）、举例验证 1、师：同学们，你们的发现是