解决有关三角形计算的问题教学设计人教课标版(汇教案).docx

教学设计 解决有关三角形计算的问题 从容说课 本节的例和例说明了在不同已知条件下三角形面积问题的常见解法，即在不同已知条件 下求三角形面积的问题，与解三角形有密切的关系 .我们可以应用解三角形的知识 ,求出需要的 元素 ,从而求出三角形的面积 .已知三角形的三边求三角形面积在历史上是一个重要的问题 .在 西方有海伦公式 ,在我国数学史上有秦九韶的 “三斜求积公式 ”,教科书在阅读与思考中对此作了 介绍 ,在习题中要求学生加以证明．例是关于三角形边角关系恒等式的证明问题 ,课程标准要求 不在这类问题上作过于烦琐的训练  ,教科书例题限于直接用正弦定理和余弦定理可以证明的问 题 关于三角形的有关几何计算  ,教科书涉及了三角形的高和面积的问题  ,教科书直接给出了 计算三角形的高的公式 这三个公式实际上在正弦定理的证明过程中就已经得到，教科书证明了已知三角形的两边及其夹角时的面积公式 1 1 1 2 2 2 教学重点 推导三角形的面积公式并解决简单的相关题目 教学难点 利用正弦定理、余弦定理来求证简单的证明题 教具准备 三角板、投影仪等 三维目标 一、知识与技能 .能够运用正弦定理、余弦定理等知识和方法进一步解决有关三角形的问题 .掌握三角形的面积公式的简单推导和应用． 二、过程与方法 .本节课补充了三角形新的面积公式，巧妙设疑，引导学生证明，同时总结出该公式的特 点，循序渐进地具体运用于相关的题型 .本节课的证明题体现了前面所学知识的生动运用，教师要放手让学生摸索，使学生在具 体的论证中灵活把握正弦定理和余弦定理的特点，能不拘一格，一题多解．只要学生自行掌 握了两定理的特点，就能很快开阔思维，有利地进一步突破难点． 三、情感态度与价值观 .让学生进一步巩固所学的知识，加深对所学定理的理解，提高创新能力； ．进一步培养学生研究和发现能力，让学生在探究中体验成功的愉悦 . 教学过程 导入新课 [设置情境 师 以前我们就已经接触过了三角形的面积公式，今天我们来学习它的另一个表达公式．在 △ 中，边、、上的高分别记为、 、，那么它们如何用已知边和角表示？生 师 根据以前学过的三角形面积公式 S 1 ah ,应用以上求出的高的公式如代入， 可以推导出下 2 面的三角形面积公式：  1 S 2  absin C  ，大家能推出其他的几个公式吗？ 生 同理，可得  S  1 bc sin A , S 2  1 ac sin B 2 师 除了知道某条边和该边上的高可求出三角形的面积外，知道哪些条件也可求出三角形的面积呢？ 生 如能知道三角形的任意两边以及它们夹角的正弦即可求解 推进新课 【例】 在△ 中，根据下列条件，求三角形的面积（精确到 cm） （）已知 cmc （）已知 °°c （）已知三边的长分别为 cmcmc 师 这是一道在不同已知条件下求三角形的面积的问题，与解三角形问题有密切的关系，我们可以应用解三角形面积的知识，观察已知什么，尚缺什么，求出需要的元素，就可以求出三角形的面积． 〔生口答，师书写过程〕 解：（）应用 S 1 ac sin B ，得 1 2 2 () 根据正弦定理， b c ,c b sin C sin B sin C sin B S 1 bcsin A 2  1 b2 2  sin C sin A sin B S 1 3.162sin 65.8 sin51.5 2 sin 62.7 () 根据余弦定理的推论，得 c 2 a 2 b2 38.72 41.42 27.32 cos B 2ca 2 38.7 41.4 sinB 1 cos2 B 1 0.76972 应用 S 1 ac sin B 得 1 2 2 生 正弦定理和余弦定理的运用除了记住正确的公式之外，贵在活用，体会公式变形的技巧以及公式的常规变形方向，并进一步推出新的三角形面积公式． 【例】 在某市进行城市环境建设中 ,要把一个三角形的区域改造成室内公园 ,经过测量得到这个 三角形区域的三条边长分别为 ,,,这个区域的面积是多少？（精确到 cm）？ 师 你能把这一实际问题化归为一道数学题目吗？ 生 本题可转化为已知三角形的三边，求角的问题，再利用三角形的面积公式求解． 〔由学生解答，老师巡视并对学生解答进行讲评小结〕 解： 设 127m,根据余弦定理的推论， c2 a 2 b2 1272 682 882 cosB 2ca 2 127 68 sin B 1 0.75322 应用11 2 2 答： 这个区域的面积是 2． 【例】 在 △中，求证： （） a 2 b2 sin 2 A sin 2 B c2 sin 2 C （）（） [合作探究 师 这是一道关于三角形边角关系恒等式的证明问题，观察式子左右两边有什么样的特点 生 等式左