秋天的怀念课堂教学艺术镜头人教版高品质版.docxVIP

《秋天的怀念》课堂教学艺术镜头 “好好儿活”下的层层“怀念” 安徽马鞍山二中实验学校 吴银乐 “不好好儿活” 师：生活无论是贫穷还是富贵， 身体无论是健康还是残疾， 上帝创造的每一个生命个体 都有他存在的价值， 《秋天的怀念》中，母亲的一句话告诉所有人应该这样生活 ? —— 生：（齐答）“好好儿活，好好儿活” 。 师：母亲为什么要和自己的儿子说“要好好儿活”呢？ 生：（齐答）因为作者“不好好儿活” 。 师：你是怎么看出来的？ 生：开头“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常” ，直接点出“我” “不好好儿活” 。对生活失去了希望。 生：“大雁南飞” 、“甜美的歌声”这些美好的事物原本能激发人对生活的热爱。而文中 “北归的雁阵” 却让作者把玻璃砸碎， “甜美的歌声” 让作者把手边的东西摔向四周的墙壁，因为一切美好的东西在作者看来都是跟他过不去。 生：还有，母亲说“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走” 。当他听到“走走”这个词的反应是： “不，我不去！ ”并且“狠命地捶打这两条可恨的腿” ，喊着“我活着有什么 劲”。因为双腿残疾，不能“走了” ，所以作者歇斯底里地“捶打两条可恨的腿” ，是瘫痪让作者变得暴怒无常。 母亲要我“好好儿活” 师：是的，这些“暴怒无常”的行为都表明瘫痪后的作者的确“不好好儿活” 。21 岁， 正值青春年华，却横遭不幸，其悲伤、痛苦，可想而知，行为上的偏激也是人之常情。但是 子女都是父母的心头肉啊， 面对这样的儿子， 母亲的心情怎样， 母亲又是怎样想方设法让儿子“好好儿活”的呢？ 生：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡 在窗前”。落叶是生命终点的象征， 作者看着窗外的落叶自然会联想到自己， 从而心生悲凉，而这样一个细节， 被母亲看到了， 母亲立即用自己的身体 “挡” 住了作者的视线， 这个 “挡”字用得“触目惊心” ，母亲是想在生活中尽量不让儿子看到“不好”的事物以免儿子“触景生情”。 生：而母亲两次说“北海的花儿开了” ，要带儿子去看看，则是想带儿子出去散散心，看看美丽的花儿，母亲觉得儿子看到这些美好的事物以后，心情也许会好些。 生：当儿子同意去北海看花儿时，母亲“高兴得一会坐下，一会站起” “笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着” ，就像小孩儿得到父母极大的奖励后的表现一样，甚至回忆起以前 的事情 “你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。 还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫， ”连作者最忌讳的“跑着，一脚踩扁一个”也说了，这是一个人高兴到极点时 的自然表现。可是“她忽然不说了” ，此时母亲意识到在瘫痪的儿子面前不该提这些词语，于是她“又悄悄地出去了” ，像一个犯了重大错误的孩子一样。不过这时的作者并没有“暴怒”，这也表明母亲的确做对了。 师：母亲的做法， 首先是不让儿子看令人伤心的事物， 其次是想方设法让儿子接触美好事物，从而慢慢的让儿子能“好好儿活” 。这样的母亲是睿智的。 “我”要好好儿活！ 师：在秋天，母亲伴随着“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿 ”离去了，这成了作者心中永远的痛。母亲就这样带着一份牵挂一份“遗憾”离开了，从全文来看这一份“遗憾”是真正的“遗憾”吗？ 生：（齐答）不是，因为作者终于从悲痛中走了出来， “好好儿活”了。 师：从什么地方看出来的？ 生：你看，“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花” ，我能走出封闭的家门，就是要好好 活。 生：作者描写菊花的色彩， “黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉” ，这就暗示了生活的美好感受。 生：还有，“我懂得了母亲没有说完的话” ，这里更是表达了要好好活的决心。 师：那就让我们一起读读结尾， 好好感受这秋风中开得灿烂的菊花， 好好感受作者对母亲的怀念以及对生命的感悟。 省略号，省略了什么 江苏省睢宁县南门中学 王俊章 “老师，作者在语言描写中为什么总是使用省略号呢？”课堂上，一学生这样问我。于 是，我让大家找出“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说： ‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 ’这一句，反复朗读，并思考这个省略号省略了什么。 生：要坚强地活下去，不论发生什么事，都不能放弃生的希望。 生：病痛并不可怕，挺一挺就过去了。别怕！妈妈会一直陪着你的。 生：儿子，你不要难过！你虽然不能走路，但你还有妈妈，要对生活充满信心。 生：妈就是你的腿，你想上哪儿，妈就带你去哪儿。 师：我们读出了母亲的心声。假如用你刚才想到的语句替换省略号，好不好呢？ 生：不好，内容过于简单，不如省略号能表达母亲对我的关心，也不能像省略号一样能带给读者无尽的想象。 生：不如省略号更能真实地表现出母亲劝慰儿子时忍受着内心的悲伤与身体的疼痛以致无法继续说下去的情景，体现不出母亲说话时悲伤的程度。 师：将省略号换成感叹