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现代文教学模式研究 中学语文教学资源网→ 教学文摘 → 现代文教学模式研究 2014-04-23 → 手机版  现代文阅读教学“三环六步”模式漫谈主讲人：黄先平之所以叫做“漫谈”，一是因为现代文阅读教学有太多的专家学者谈过，我的观点、看法很肤浅，这里只是表达一下我的理解；二是我谈的是在生本理念下现代文阅读教学模式的研究，而生本课堂我们都还处于摸索研究阶段，我的观点、做法仅为一家之言，说得不一定准确，甚至可能还有错误。但胡老师交给了我这个任务，不能不完成，我就姑妄谈谈，期望能对大家在现代文教学模式研究方面有所帮助。教研室在前期生本课堂研究的基础上，经过大量的调研，再加上胡老师的提炼，总结出了语文生本课堂不同课型的“三环六步”模式。现代文阅读教学的基本模式为“目标定向、自主学习——导入新课、检查预习——任务导学、合作探究——展示交流、点拨引领——整理反馈、总结提升——整合训练、巩固提高”这六个环节。结合我的教学研究与实践，我觉得难以处理的是“自主学习”，“任务导学、合作探究”，“展示交流、点拨引领”三个环节，而且这也是生本课堂的核心，所以我今天重点谈谈这三个环节应注意的一些问题。一、关于自主学习自主学习也称为前置性学习，不管怎样称呼，其性质是一样的，那就是在正式的课堂学习（或者说在合作探究）之前，学生对文本的自读、感知，完成一些基础的准备，为课堂学习（合作学习）做准备，化被动学习为主动学习。这个问题，我谈两点：（一）前置性学习学些什么1、读书。现代文阅读就是学生与文本的对话过程，离开读书，就什么都不用谈。新课标“课程目标与内容”（7——9年级），关于阅读共列出了12条内容，其中前三条（1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2、养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。3、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。）都是关于如何读的。我们的现代文阅读教学生本课堂当然应将读书作为重要的内容。反复地朗读、默读应是前置性学习的重要内容。应根据不同的文体，开展不同形式的读书活动，引导学生读书，在读中悟，在悟中求知。2、识字、正音。“识字、写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，要在现代文教学的前置性学习中，让学生养成查字典的习惯，积累词汇，读准字音，形成用普通话准确、流利朗读的能力3、了解重要的作家作品，增加文学常识积累；搜集有关的写作背景资料，帮助理解文章。4、整体感知文意。能大致了解文章的内容，对文章的层次结构写作思路有初步的了解，对文章的中心有一定的思考。就文体而言：记叙文，写了那些事，通过这些事表达了怎样的中心，文章的结构层次写作思路、方法是怎样的；议论文，针对什么问题或现象展开议论，观点是什么，论证思路是怎样的；说明文，说明的对象是什么，说明顺序是怎样的，使用了哪些说明方法等等。（二）前置性学习应注意的问题1、因人而异，尊重差异性。由于学生的智力发展水平、家庭背景和自身思维方式等的差异，不同学生的能力与习惯不相同。因此，教师要尊重学生的差异，根据学生的不同智力发展水平，制订难易不同的自主学习目标，让每个孩子都能通过努力有所收获。首先，从学生的年龄差异来看，七年级学生与八、九年级学生不同。七年级学生阅读能力肯定不如八九年级学生，所以在前置性学习中应尽可能的布置一些相对简单的任务，而随着年级升高，阅读能力的不断培养，生活阅历的增加等，八九年级学生前置性学习应增加相应的难度。其次，就同一个班级而言，对于学困生、中等生、优生也应有所区分，分层布置不同难度的自学任务。2、因“材”而异，讲求多样性。“材”就是教材，即阅读文本。除了读书、识字正音、整体感知等这些环节相同外，不同的文本前置性学习的侧重点也是不一样的。比如：《奇妙的克隆》如果侧重于让学生提前收集有关克隆的知识资料，既能激发学生的学习兴趣，又有助于学生理解课文；《春》这样的语言优美的散文，应侧重于朗读，听录音、个人读、齐读、比赛读等形式多样的朗读应是前置性学习的重点。3、因“地位”而异，讲求灵活性。这里所说的“地位”是指课文在教材编排体例中的位置，前置性学习要根据教材的地位，灵活的布置前置性学习任务。比如《中国石拱桥》、《生物入侵者》都是说明文，但它们在教材编排体例中的位置、所承载的学习目标是不同的。《中国石拱桥》是学生第一次正式接触说明文学习，有关说明文的知识还没有，所以前置性学习中就不应该出现说明对象、顺序、方法这些带有明显文体特征的学习任务，而《生物入侵者》则是学习了两个单元说明文后的一篇自读课文，所以完全可以把说明对象、说明顺序、说明方法、说明语言等等内容都作为前置性学习的内容。二、