校企“双主体”协同育人现代学徒制人才培养模式的探索与实践.docxVIP

校企“双主体”协同育人现代学徒制人才培养模式的探索与实践 【摘要】以哈尔滨职业技术学院实施现代学徒制为例，对校企“双主体”协同育人实施现代学徒制培养模式进行了探索与研究，在校企协同育人机制建设、人才培养制度和标准完善、学徒制课程体系构建、校企互聘共用的教学团队组建、管理制度的建立等方面进行了实践和探索，实现校企“双主体”协同育人。 【关键词】“双主体”协同育人;现代学徒制;培养模式 【中图分类号】G718.5【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（20XX）12-0072-04 一、现代学徒制人才培养模式的理论研究 国外关于现代学徒制的研究比较早，代表性的有：德国的“双元制”模式、英国的“三明治”模式、美国的“合作教育”模式、澳大利亚的“新学徒制”模式、瑞士的“三元制”模式、日本的“产学合作”模式。研究主要从政府职责、企业动机、学徒利益等方面展开。研究成果主要集中在实证研究、应用研究和国别比较研究以及对现代学徒制人才培养模式的变革与创新上。分成两个系统：一是以德国为典型的北欧系统。普遍采用双元制，培训学徒，[1]明确校企双方职责与分工，完善的立法体系，依法规范和保障了学徒生、学校、企业三者的权益。二是以英国为典型盎格鲁撒克逊系统。英国的现代学徒制与国家职业资格（NVQ）结合联系在一起。政府主导、创新制度;校企协同、集团办学。[2] 我国现代学徒制目前正处在试点阶段，国内关于现代学徒制的研究主要集中在现代学徒制的内涵、对策、实施模式、本土化、國别比较、国际经验借鉴等方面。各职业院校都在积极进行现代学徒制人才培养模式的探讨，国家也在不断完善现代学徒制的工作保障机制，保障现代学徒制的实施。20XX年8月教育部以教职成〔20XX〕9号印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，该《意见》实施后，大规模的、系统的现代学徒制的试点正式展开，以首批100家高职院校作为先锋，现代学徒制试点拉开了序幕，百所试点院校积极开展试点工作，探索和实施现代学徒制。同时，关于现代学徒制的理论研究也开展得如火如荼，虽然取得了一定的成果，但尚未形成具有中国特色的现代学徒制人才培养模式和制度框架，理论研究还处于初级阶段。 二、现代学徒制人才培养模式在我国的实践探索 随着国家首批现代学徒制试点院校的工作向纵深方向开展，国内研究人员从不同的角度进行现代学徒制人才培养模式的实践研究，[3]目前已经形成了几种典型的现代学徒制人才培养模式：一是校企合作模式，依托企业生产规模、产品和市场、技术力量，由学校与企业开展的现代学徒制模式;[4]二是校行合作模式，依据行业协会资源整合的优势，行业内企业与学校合作开展的现代学徒制模式;三是政、行、企、校合作模式，政府给予优惠政策等支持，行业协会提供相关行业标准，进行人才质量诊断和职业资格认证，沟通政府、职业学校和企业之间关系，校、企双主体育人，全程质量监控，政、行、企、校四位一体的现代学徒制模式;四是学校与园区合作模式，依托高新技术园区、产业园区或工业园区委员会力量，由学校与园区开展的现代学徒制模式;[5]五是学校与职教集团合作模式，依托企业或职教集团平台，由众多院校与职教集团合作开展的现代学徒制模式。[6]通过国内学者对现代学徒制人才培养模式的实践研究可以发现，几种实践模式研究基本都是建立在现有的校企合作的基础之上，其中尽管有特色的实施建议，但还未进行深入细致的探索，还需不断地实践，以促进中国本土化现代学徒制人才培养模式的形成。 三、哈尔滨职业技术学院开展现代学徒制的实践与成效 （一）实施背景 以适应零售业对连锁经营管理专业和市场营销专业职业技术人才需求为导向，探索以黑龙江地区为代表的老工业基地现代服务业人才培养途径，通过现代学徒制试点，真正走出一条校企协同育人的新路。学校根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔20XX〕9号）要求，积极与哈尔滨中央红小月亮超市连锁有限责任公司（以下简称哈尔滨中央红小月亮超市）合作，20XX年1月签署实施现代学徒制合作协议，申报教育部现代学徒制试点项目;于20XX年8月获批成为教育部首批全国高职高专现代学徒制试点院校，在“市场营销”和“连锁经营管理”两个专业开展现代学徒制试点工作，探索校企联合招生、共同培养的长效机制，实现校企“双主体”协同育人，为企业高端培养适合岗位需要的高素质技术和管理实用型、发展型人才。 （二）具体举措 1.建立现代学徒培养共同体，推进现代学徒制的有效运行 探索政、行、企、校四方合和共生的协同育人机制，学历教育与职业培训并举，共同搭建校企“双主体”协同育人培养平台。具体做法：一是根据现代学徒制特点，本着合作共赢、职责共担的原则，成立学徒制项目领