现代教育测量与评价.docxVIP

1、测量 ：从广义上来讲，测量是根据法则给事物分派数字。此定义包含了三个方面特性：法则、事物、数字。法则是测量的标准，也就是测量的依据和准则， 即我们根据什么来进行测量；事物是测量的对象，也就是对什么进行测量；数字是测量结果的表现形式。 2、测量的三要素 ：单位（如米、克，教育测量的单位不能直接加减乘除）；参照点（计算的起点，有绝对零点和相零点）；量表（测量工具）。 3、将量表从低级到高级排列主要有四种量表水平 ：类别量表水平、顺序量表水平、等距量表水平、比率量表水平。 4、教育测量 是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。它主要包括对学生的内在精神属性的测量，教育测量主要是一种间接的测量。 5、教育测量对象的复杂性 ：首先它是内在的，不能直接测量；其次它是多变的；另外有些主客观因素也会影响测量的结果。 6、哲学史上三种价值观：客观主义价值观；主观主义价值观；辩证唯物主义价值观。 7、信度 ：是测量结  果的稳定性或可靠 学导论》，标志着教 正区分，D0 为负区 的程度，即测量的结 育测验运动的开始； 分， D=0 为零区。 果是否真实、客观地 ⑨美国的教育测验 12、提高区分度的方 反映了考生的实际 运动分为三个时期： 法：使题目的难度适 水平。可从三方面理 1904-1915 开拓期， 中，使整个考试的难 解：实测值与真值相 1915-1930 兴盛期， 度适中；着重考察复 差程度；统计量与参 1930-1940 批判期。 杂的学习效果。 数之间接近程度； 两 ① 1931 年塞蒙兹主 、测验目标 ：测验 13 次重复测量或等值 张人格测量应用评 所要达到的某种具 测量之间的关联程 定法、问卷法、交谈 体目的，它明确规定 度。信度系数以多大 法、轶事记录法等。 测验所要达到的预 为宜 ：对于学科测 ②泰勒主持了课程 期结果或标准。是编 验，信度系数要达到 设置和成绩测试的 制测验的出发点和 0.9 以上，智力测验 “八年研究” 依据。 要达到 0.8 以上，品 （1933-1940），首次 、布鲁姆把教育目 德测验要达到 0.6 以 14 提出“教育评价” 的 标分为 认知领域、情 上。 概念，并发表了《史 感领域、动作技能领 8、校标关联效度 ： 密斯 -泰勒报告》，此 域的目标。他把认知 又叫经验效度和统 报告誉为“划时代的 领域的教育目标分 计效度，是以测验分 教育评价宣言” ，泰 为知识、应用、理解、 数和校标之间的相 勒被称为“教育评价 分析、综合、评价。 关系数来表示测验 之父”。③ 1963 年克 1964 年，布鲁姆等 的效度的高低的。 龙巴赫发表了《通过 人发表了《教育目标 9、教育测量的历史 评价改革课程》； 分类学：第二分册： 知识：①《学记》记 1967 年斯克里芬发 情感学习领域》。 载中国在西周实行 表了《评价方法论》 15、 1977 年，加涅 了教育考评； ②1702 第一次对形成性和 在《学习的条件》 的 年英国剑桥大学首 终结性评价等不同 第三版中将认知领 先用笔试代替口试； 类型的评价之间做 域分为言语信息、 智 ③ 1845 年美国在初 了区分。 力技能、认知策略三 等教育中以笔试代 10、难度：是测验试 种。智力技能分为辨 替口试；④ 1864 年 题的难易程度，是试 别、概念、规则、高 英国费舍收集学生 题对学生知识和能 级规则四类。学习的 成绩样本汇成《量表 力水平的适合程度 结果分为智力技能、 集》开启了标准化测 的指标。公式： 认知策略、言语信 量的萌芽； ⑤ 1897 P=R/N；P 表示难度 息、运动技能、态度 年莱斯的拼字测验 指标，N 表示参加考 五种。日本的梶田叡 推动教育测验的发 试的总人数， R 表示 一在他的《教育评 展；⑥冯特的测量方 答对某道客观题的 价》分为三大目标： 法和高尔顿的统计 人数。在常模参照性 基础目标、提高目 方法对教育测量产 测验中要求试题难 标、体验目标。 生重大影响； ⑦1905 度适中，即大多数题 、测验题型 可分为 年法国比纳 - 西蒙智 目的难度在 0.3-0.7 16 封闭式、开放式。 力量表具有经典型； 之间，整个试卷平均 17、测验编制中， 设 ⑧ 1904 年美国的桑 难度在 0.5 左右。 计试卷的蓝图是命 代克为教育测量之 11、区分度：指测验 题双向细目表。进行 父，其名言： “凡是 对考生实际水平的 教育测验的编制时， 存在的东西都有数 区分程度。公式： 一套试题中的客观 量，凡是有数量的东 D=PH-PL；D 代表区 题约 60%，主观题约 西都可以测量”。 分度， Ph 代表高分 ，测验试题难度 1904 桑代克发表的 组的难度；Pl 表示低 40% 的掌握一般情况下，