对实验教学的思考.pdfVIP

对实验教学的思考 一、实验教学的底线 根据我们的调查发现：新课程实施以来，实验教学问题变得尤为 突出，据了解现在有个别学校的学生几乎做不了实验，原因有很多， 但其中原因之一是，一些学校与新课程相配套的相关制度还没有建立 起来。如上课教师让实验员老师准备学生实验，实验员老师说书上没 有明确说明，那些实验是学生实验，我们不清楚哪些实验应该我们准 备。再者有些农村中学由于经费紧张，必须的实验仪器和药品不能及 时到位，也导致了这些物质条件比较薄弱学校的学生实验也不能及时 开出。久而久之，有个别的上课教师干脆就不考虑学生实验了，用他 们的话说：不给他们生那个气！反正现在也没有硬性规定那个实验学 生必须做！ 虽然上述现象是个案，但也必须引起我们高度的重视！我认为， 经费再紧张，必须的、基本的学生实验也一定要做！至于说由于个别 学校管理不到位，与新课程相匹配的实验员老师的职责还没有明确下 来，那就更不应该！如果以前有些学校实验员老师只负责学生实验部 分的话，那么，现在这些学校的实验员教师的职责就必须明确为：根 据新课程的需要，积极配合上课教师做好学生实验的工作。千万不能 相互推诿，耽误了学生！ 根据新课标的要求，化学实验的呈现不再分演示实验和学生实验。 就是想给学校、教师更大的自主权，给学校、教师更大的发挥空间， 学校应根据自身的情况，尽可能多地让学生参与实验。学校应以组为 单位，有一个统一规划。如一个模块中，哪些实验应该教师演示、哪 些实验适合学生分组、哪些实验利于学生探究？做到统筹规划、合理 布局，确保新课程理念在实验教学中得到充分落实。 现在我省有些学校在这些方面已经有了一些积极的探索。如有一 些使用人教版教材的学校，他们的教师是这样处理的：把 “实验 X-Y”内容，由教师来演示，把 “科学探究”内容则由学生分组来完 成。再如有一些使用苏教版教材的学校他们的教师是这样处理的：对 于“活动与探究”栏目，则让学生分组探究，而对于“观察与思考” 栏目，则由教师来演示。以上只是部分学校教师的一些有益的尝试， 我认为即使是尝试，也要给予积极的肯定！尝试有了结果就变成了经 验！而不要像前面提到的个别学校那样，只是消极的等待、观望、推 诿，那是要耽误学生的，那是很不负责任的。 那么一个模块的实验教学怎样规划才算合理呢？我认为，一个模 块的实验教学规划，首先要看学校自身的情况，但总的一个原则是： 如果条件许可（包括物质条件及时间），能让学生参与的实验应尽量 多地让学生参与。 即使经济条件再不好，也要有一个底线。我认为：每个模块至少 要完成 1 个完整的学生探究实验、2-3 个简单的学生探究实验、其它 实验由于时间、物质条件等问题学生参与不了的，也必须保证做到上 课教师全部演示。这就是底线！ 二、按照新课程的理念进行有效的实验探究 探究必须是学生主动参与、情绪饱满、思维活跃、善于质疑、勇 于发表个人见解，能够提出新的观点和方法。课堂教学中的自主探究 必须让绝大多数学生参与。充分发挥学生的积极性和主动性。探究一 般可分为：讨论探究和实验探究，化学学科常用的是实验探究。实验 探究从研究范围划分可分为：定向探究和开放性探究。定向探究是指 学生的探究活动是在教师提供大量指导和帮助下完成的，学生根据教 师提供的实例和程序探索答案；开放性探究是指学生自己提出问 （或在教师启发指导下提出问题），自己收集材料，设计实验，经过 探究独立地解决问题。在探究过程中很少得到教师的指导和帮助。开 放性探究为学生提供了发挥创造性的机会，但应该在有了定向探究经 验后进行。 探究学习一般要经历 “提出问题→ 猜想与假设→制定计划→进 行实验→收集证据（观察、测量、记录等）→解释与结论→反思与评 价→表达与交流”等过程。 是否每个探究都要经历这 8 个环节呢？肯定不是！一般说来，每 个模块的学习有 1－2 个这样完整的探究即可，其他的可为局部探究， 局部探究视情况而定，一般可经历 3、4 个环节即可。 如，人教版教材必修 1 关于 Fe2+、 Fe3+与 KSCN 溶液反应的“科 学探究”（61 页），以及苏教版教材必修 1 关于 FeCI3 溶液与 Cu 片反 应的 “活动与探究”（76 页）。就属于定向探究，也可看作是验证性 探究，我认为，这样的探究通过“问题－实验－结论”这 3 个环节即 可完成。 再如，人教版教材必修 2 关于根据提供的实验材料：镁条、Cu