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不等式专题复习
不等式恒成立和存在性问题 教学设计
一、教学目标确立依据
(一)课程标准要求及解读
1.课程标准要求
(1)经历从实际情境中中抽象出一元二次不等式模型的过程;
(2)通过函数图形了解一元二次不等式与相应函数、方程的关系
(3)会用基本不等式解决简单的最大(小)值问题
2.课程标准解读
(1)不等式的考查主要以中档题为主,以选填题为主;
(2)不等式的性质常与简易逻辑结合考查;
?(3)不等式的解法主要以一元二次不等式为主,兼顾其它(如简单的分式不等式、绝对值不等式、指对数不等式、与分段函数有关的不等式等),常与集合(选填题)、导数(解答题中对参数的分类讨论)结合;
(4)线性规划问题难度不大;
(5)基本不等式求最值是重点,要加强训练;
(6)不等式的恒成立也应当重视。
(二)教材分析
本章的主要内容是:不等式的性质、不等式的证明和一些简单不等式的解法;其中不等式的证明和不等式的解法是重点;不等式的性质及其证明中,不等式的证明是难点,掌握不等式的性质是学好本章的关键。
本节课的重点是不等式恒成立问题的探究,难点是用求函数(表达式)最值(取值范围)解决恒成立问题
(三)学情分析
1.认知分析:学生在初中已经学习了一元二次方程和二次函数,对不等式的性质有了初步的了解,在高中也学习了基本不等式,这为我们学习恒成立转化为函数(或二元变量)求最值打下了基础。
2.能力分析:高中学段的学生数学思维较初中来说更为严密,抽象思维能力也有了进一步的提升。
3.情感分析:学生对高考重点内容的学习有一定的兴趣和积极性,但在探究问题的能力以及合作交流等方面的发展不够均衡。因此对于这个阶段的学生来说,对恒成立的学习有一定的基础和必要。
二、教学目标
目标1:通过独立思考完成典型例题,梳理构建解题方法、解题步骤和注意问题,培养直观想象、逻辑推理、数学运算和数学抽象的核心素养
目标2:通过小组合作探究完成变式练习,掌握不同的数学问题与不等式恒成立和存在性问题之间的等价转化,培养逻辑推理的核心素养
目标3:通过独立思考完成目标检测,合理选择解决问题的方法,培养逻辑推理和数学运算的核心素养.
三、评价设计
目标1评价:学生通过独立思考,都能用基本三种方法中的一种解决简单的恒成立问题过程;
目标2评价:通过小组讨论后的抢答展示,都能注意处理恒成立问题的细节
目标3评价:学生通过独立思考,完成目标检测,60%的学生能正确解答,40%的学生通过学生讲解能意识到自己的错误并改正;
四、教学过程
一、“做”中“理”——问题导入,梳理知识
师:通过前面的学习,发现同学们对不等式恒成立问题还存在思路不清晰,方法选择不恰当的情况。针对这一现象,周末让同学们对这类问题进行了题型归类和方法总结,我们一起来看一下这几位同学的总结
设计意图:通过优秀同学的整理展示,第一帮助学生学会整理题型的方法及注意事项,第二通过展示带领学生回顾不等式章节所学内容。
师:在上周末学习自助餐中,有道恒成立题,有同学有这种做法
不等式在上恒成立,求实数的取值范围
通过步骤不难发现,这位同学是先把不等式的解集求出来,进而找到解集与之间的包含关系,那问题1:这种做法对不对?为了解决这个问题,我们先一起回顾这样2道题
1.不等式的解集为
2.不等式的解集为,则实数的值为
通过1、2题对应的函数图像不难发现是使得不等式0的所有x的取值范围,那么自然当时,很显然图形也恒在在x轴下方,所以这种包含关系的做法是可以的。所以我们可以继续做下去,
13
1
3
由题意得:
(1),即
①当时,恒成立,
②当时
(2),即
①当时,恒成立,
②当时
综上所述:的取值范围为
设计意图:从学情入手,从学生习惯做法入手讲解,帮助学生了解自己所选方法的优缺点
师:但通过接下来的过程不难发现这样做很麻烦,所以不难发现这不是处理恒成立问题的最佳方法。那么请大家在学案上用你总结的方法帮他选出最优的做法。(学生独立完成3)
法一:参变分离
原不等式等价于在恒成立即
令,则在上单调递减
,
法二:直接
原不等式恒成立即
令
当即
,,
②当即
综上所述
法三:根的分布
令,在上恒成立
的两根满足
小结1:不等式恒成立(或存在性)问题的解题方法有哪些?
解题步骤
解题步骤
解题方法
解题方法
设计意图:通过这道题让学生体会方法的优先选择权。可以总结出处理恒成立问题的主要方法:求根法(适用于好求根的)参数分离、直接方法、当然也可选择根的分布,不过这种方法仅适用于一次和二次函数。对于参数分离、直接方法、我们可以借助这两种方法构造出函数,再利用函数最值来完成,
大家通过上面的总结选择一种方法独立完成
二、“解”中“结”——典例
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