二年级语文上册第18课古诗两首(鹿柴)教案苏教版版.docxVIP

鹿柴 教学目标： 1．学习《鹿柴》这首诗，理解诗句内容。 2．根据诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。 3．正确背诵《鹿柴》这首诗。 教学重难点： 指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生的想象能力。 教学过程设计： 一、请学生当小老师，激起学生的热情： 1．教者面露难色，向学生请求帮助：同学们，昨晚老师新学了一首古诗，可是遇到了 不少难题，你们谁愿意当我的小老师，帮我解决这些难题啊？ 2．煽情语：这么多人愿意做我的小老师啊，老师真高兴，这节课我一定能学到很多知 识啦。你们可要认真动脑筋，把你们懂得的知识都教给我啊 （教者与学生换位， 不仅拉近了师生间的距离， 还能调动起学生的自豪感、 责任感和自 信心，学生主动学习的热情会更高。 ） 二、师生共同学习古诗： （一）引出诗题： 1．老师边板书边向学生请教：昨晚老师学的这首诗的名字是鹿柴（只板书，不读出） ， 可是， 这两个字该怎么读呢？谁能帮我注上音？ （请一位小老师上台注音， 其他同学给自己 当小老师，在课本上注音。 ） 2．请上台注音的同学介绍：你真能干，可是你是怎么知道“柴”字在这里要读“ zhài ” 的呢？ 3．问其他同学：你们又是怎么知道这个读音的呢？（查字典、看课本里的注释、查课 外参考书、问同学、在家自习时问爸爸妈妈等） （“怎么知道”其实就是获得知识的方法，让学生介绍“怎么知道”的途径，是为了不露声色地让学生掌握一些学习的方法。 ） （二）、师生一起学习读通、读好诗句： 1．老师练读诗句：这首诗我已经读过好几遍了，可不知读得好不好，你们给我当评委 吧，评一评我能得多少分？ 2．我哪些地方读得不够好呢？怎样才能读得好一些？请小老师们先讨论讨论，然后给 我提提意见好吗？ 3．请部分小老师发表意见，并按自己的理解做范读。 （范围尽可能地大， 真正做到读通 读透，让学生在不断改进朗读的过程中自悟诗的意境） （学生评老师、 教老师， 是他们最乐意做的事，他们会特别认真的对待和研究，这样学 生自主学习、探究的主动性和积极性就被调动起来了。 ） 4．给评得好、教得认真的小老师奖红花。 5．老师做提高性朗读：在各位小老师的帮助下，我知道了该怎样读好这首诗了，让我 再读一遍，你们再给我打打分，看我有没有进步好吗？ 6．请小老师代表给老师奖红花。 （老师争取进步的表现， 能给学生作个好榜样， 这是对新课标中 “情感、 态度、 价值观” 这一教学维度的落实。另外，在学生付出劳动、表现良好时用奖红花的形式加以肯定， 能让学生体会到一种学习的成功感。 给老师奖红花，这是给学生输灌“师生平等” 、“受惠不是小孩子的专利” 、“大人也需要关爱和表扬”等意识。 ） 1 （三）进行情境实验、自主探究，感受诗中意境。 1．教师依然做请教状：小老师们，我还想弄懂这首诗的意思，谁能帮帮我，给我讲解 讲解呢？同桌的小老师先合作研究一下吧，等会我再向你们请教。 （这首诗浅显易懂， 加上上一环节的反复朗读感悟， 中上的学生已对诗意有了一定的理 解，理解难度已大为降低，所以不必安排小组讨论。而安排同桌合作研究， 是为了达到优差 互补的目的，进一步减轻下层生的学习难度。 ） 2．请小老师发表自己的见解，其他同学可补充、反驳，教师适时做追问，把学生的理解引向更深层： 1）下文写到“深林” ，为何第一行诗却又写是“空山”呢？ 2）为何前面讲“不见人” ，后面又讲“人语响”呢？ 3）情境感悟： A、感悟为何会 “不见人”：全班起立， 分站在自己的座位， 选派两位学生， 一位在最前， 一位在最后，让他们汇报是否能看到对方；组织学生不断向中间靠拢，随着人群越来越密，再让派出的两位同学汇报是否能看到对方，至到看不见对方为止 （三年级学生抽象思维能力还比较弱， 通过这种直观的实验， 可以让他们直接领会到 “树林茂密挡住视线”这个道理。 ） B、在学生议论纷纷时，老师小声说一句话，然后提问坐在后排的学生：刚才老师说了 一句什么话？ C、要求全班安静后，老师再小声说同一句话，由后排的学生重复老师说的话。 D、组织讨论：为什么老师说第一遍话时，你们都没听到，老师说第二遍时，大家又都 听到了呢？ E、经验回忆：深夜的时候，你能听到哪些白天听不到的声音？考试的时候，你能听到 哪些细小的声音？谁还有类似的经验，请介绍给大家听听。 F、得出结论：在什么情况下才能听到极为细小的声音呢？诗中写到在“不见人”的情 况下却能听到“人语响”这极小的声音，说明什么呢？ 4）对第三、四句诗句，你们又有什么理解呢？请参照上两句的理解方法，给老师讲解讲解好吗？能否举一些例子来证明这种现象？跟别人沟通一下，等会请小老师来做讲解 （可利用课室里的电灯做实验证明这种现象：在门窗大开光线充足的情况下打开日光 灯，让学生观察是否能感觉到灯光的存在； 然后关