文本阅读研究计划（黄海婵）.docVIP

《初中英语词汇教学的有效性研究》之基于文本阅读的研究计划 黄海婵 在阅读教学中教师仅仅将注意力停留在词汇、结构及语法等语言形式方面是足足不够的，因为语言形式与意义间没有必然的对应关系，如单个词项的意义之和不等于一个句子的意义之和或整个语篇的意义总和；英语和汉语的词与词之间不存在一一的对应，句子结构间也不对应。作为语言教师，我们十分有必要全面了解文本性质，正确认识文本的意义，掌握文本解读的规律，关注文体与读者间的互动，只有这样，目前的阅读教学才可以摆脱单一、枯燥的教学模式，既减轻师生的负担，又提升教学质量，探索文本的有效使用策略，具有重要的意义。本学期我们课题组对文本的解读与使用方面进行了探索，收集有关试验第一手资料，为课题研究工作得到更深层次的发展。 本学年我们课题组着力对“如何解读文本”等方面进行研究与探索，为了让课题工作有序开展，制定本学年课题组实验计划： 一、实验的目标要求：转变教师的教育观念，提高教师解读、使用文本的能力。具体目标如下： 1、探索文本解读、收集有关试验第一手资料； 2、进一步提高教师解读、使用文本的能力； 3、减轻负担，进一步提高教学质量。 二、实验措施： 1、课题组每周一下午半天时间，组织全体成员进行课题研讨、学习。 2、课题组成员每学期上一节公开课。 3、七至九年级课题组成员各选一名教师开试验观摩课,另选一名教师做评课中心发言人。 （1）在上课前一周的业务学习中，开课教师将相关教材及教学设计分发给全组教师一起研讨，详细陈述对教材的理解和设计意图。其他教师作适当的补充，并提出有价值的建议。最后，由教研员分析、总结，全组教师达成一致，并初步形成书面的教学设计与评析。 （2）上课教师在综合教研组意见后，在第二周的星期一用自己班学生试上，邀请同年段教师听课，针对上课实际给上课教师提出意见、建议。再对教学设计作适当调整。形成书面的教学设计与评析。 （3）上课教师在周三借班正式上课，教研员、领导及课题组教师集中听课、评课。评课时，先由听课教师自由发表意见；再由中心发言人作详细阐述，可以发表自己的观点也可以综合总结别人的观点；最后由教研员总结，提升效果。开课教师作书面总结。 4、定时组织课题组成员学习有关文本解读与使用的文章、案例、教育教学理论等，选派人员参加有关的教研活动。