《丑小鸭》教学实录及点评高品质版.docx

《丑小鸭》教学实录及点评 上课时间： 2009 年 5 月 22 日 上课班级：遂昌二中七 (5) 班 引领者：曾凤萍 点评人：唐红辉 一、阅读期待——丑小鸭会飞，你信吗？ 师：今天，我们一起来学习安徒生的《丑小鸭》  ，它是一则童话。 （板书：丑小鸭  童 话） 师：它真的是一只小鸭吗？ 生：不是，它是一只白天鹅。 （板书：白天鹅） 师：丑小鸭成长为白天鹅，跟我们人一样，都有一个出生、童年、成长、飞翔的过程。 下面，我们就追寻丑小鸭的成长镜头，来品读安徒生童话语言的味道。 （板书：出生——童年——成长——飞翔 语言） 点评：从言语到内容再到言语的语感培养过程看，这句话要倒过来说：我们来品读安徒生童话语言的味道，从中体验丑小鸭的成长过程。 点评：紧扣阅读主体的阅读期待，直接了当，快速进入课堂主题，一个简单的问题引发学生对“丑小鸭变白天鹅”的思考，一个简洁地讲述为理解“丑小鸭”式的人生做好充分的准备。 二、阅读建构——让丑小鸭在你心中飞，你会这样读书吗？ (一 )诗意的环境，丑陋的形象——在想像中整合形象 1、师：我们先一起走进丑小鸭的出生。 师：（出示幻灯片） 。这是我们课文所选语段的前面一部分，是丑小鸭出生前的环境。 生：齐读——“乡下真是非常美丽。那时正是夏天！小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的。干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟用它又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。这是它从妈妈那里学到的一种语言。在田野和牧场的周围有些大森林，森林里有些很深的池 塘 这儿有一只母鸭坐在窠里，她得把她的几个小鸭孵出来。 ” 点评：教师采用互文性阅读，通过作品与相关材料的参照、比较以及互相阐发来展开阅读活动。让文学形象在典型环境中出现。同时环境与形象又构成反差，对阅读主体形成了审美冲击，文学阅读的味道也在这里。可惜教师在下面的教学中没有抓住这点进行整体教学。 ⑴师：你读出了什么味道？（读后纠正“窠”的读音。 ） 生：这是一个充满生机的夏天。 师：你觉得美吗？ 生：美。 师：美得像什么？ 生：美得像一幅画。 点评：语感的整体性特征决定了我们感受言语对象主要的、擅长的方式应该是整体把握、笼统感受、模湖思维，曾老师恰切地运用了这样的言语感受方式。但由于前面朗读几乎没有指导，没有从语音感入手，激发学生的语用感。从学生的发言看，对言语对象的感受还是苍白的。好在教师下面还利用了另一感受言语的教学手段。 ⑵ 师：在这幅美丽的画中，你看到了什么？ 生 1 ：我看到了绿油油的燕麦、黄色的小麦和干草，鹳鸟在河边悠闲地散着步，鸭妈妈在孵着小鸭。 生 2 ：我看到了森林，森林里有美丽的池塘。 ⑶ 师：你听到了什么？ 生 1 ：我听到了母鸭在叫。 生 2 ：我还听到鹳鸟在讲话，而且是在讲埃及话。 ⑷ 师：当然，我们也能在这幅美丽的画中闻到什么呢？ 生：小麦和燕麦散发的阵阵清香。 师：如果说那小麦、燕麦是静态的，亮丽的画面，那这鹳鸟和母鸭，不就是一幅副动态的，神奇的画面吗？他们好浪漫，好有情调。 点评：为了使学生的语感更具体、生动、真切，教师所有的启发、引导、点拔、示范都应围绕着激发学生的联想和想像展开，看到什么？听到什么？闻到什么？连续的三个问题试图调动学生各种感官，把抽象的文字变为形象。但“教”的功力略显不够。 ⑸师：还是这段文字，我们把它纵向排列，再读读，看看还能读出什么味道？ 点评：文字符号本身是可感的。变换言语形式，来感受语言的美，确实是一种很好的方 式， 师：（出示幻灯片） 生：自由读。 师：你还读出了什么味道？ 生 1 ：我还读出了大自然中美丽的景色和充满生机的动物和植物。生 2 ：它已经不仅仅是一首童话，而且是一首诗了。 师：安徒生就是诗人，写出的语言都是诗，既有情调，又有意境，既有诗情，又有画意， 这才才叫诗意呢。 （板书：诗意。 ） 师：我们在朗读时，声音要修饰，要诗意化，要带着感情，请让我试着读前面几句，后面部分大家带着感情接下去读，好吗？ 点评：这样的朗读教学很细腻到位。老师注意到了对学生语音感的培养。即通过声音要素的变化，来体会言语的诗意美。意识是有，但接下来的教学中贯彻得还不够。 生：齐读。 师：大家读得真好。听着大家的朗读，感觉就像潺潺的小溪滋润着心田。 点评：心理学研究表明，声音信息比文字符号更具可感性，学生在诵读课文时，口耳眼三种器官协同参与活动，有助于增强语感。 2、在这种温馨、诗意的环境下，鸭妈妈的最后一个小宝宝诞生了。 师：（出示幻灯片） 。 生：齐读。 师：想象一下，小鸭到底怎么“丑陋”呢？请用自己的语言进行描述。 点评：在想像中整合形象，每个人心中都要出现一只自己的“丑小鸭” 。“丑陋”是一个抽象概念，如何让这样的抽象概念变为读者头脑中的具体形象，曾老师选择了让学生写的教学手段。既培养了学生的文学整合能力，又进行了书