抽屉原理教学反思8篇.docx

《抽屉原理教学反思》 抽屉原理教学反思（一）： 抽屉原理教学反思 抽屉原理是开发智力，开阔视野的数学思维训练资料，对于一部分想象潜力较弱的学生来说学起来存在必须的困难。透过本次课堂实践，有几点体会： 1 、创设情境，调动学生的学习用心性。课前让几个学生表演抢椅子的游戏：如 3 个人抢 坐 2 把椅子、 4 个人抢坐 3 把椅子。让学生在活动中初步感知抽象的抽屉原理，理解至少的意思。 、合作交流，建立模型。根据课前的表演及老师的分苹果演示，交流、讨论理解：待分 物体数、抽屉数、至少数分别指什么？至少数为什么是商加 1 ，而不是商加余数？透过老师的提示、引领，学生对抽屉原理基本上能理解，但是要让学生用简练的语言表达出来还有必须的 困难。 、培养学生的模型思想，提高解题潜力。抽屉原理的问题变式很多，应用更具灵活性。能否将一个具体问题和抽屉原理联系起来，能否找出题中什么是待分物体数，什么是抽屉，是解题的关键。有时候找到实际问题与抽屉原理之间的联系并不容易，即使找到了也很难确定用什么作抽屉。教学时，我但是于强调说理的严密性，只要学生能把大致意思说出来就行，有些题目能借助实物或用枚举法举例猜测、验证也能够。 回顾整节课我觉得主要存在两个问题： 1 、在学生体验数学知识的产生过程中，老师担心 学生不理解、走错路，不敢大胆放手，总是牵着学生的思路走。 2 、这部分资料属于思维训练的资料，有少部分学生学起来困难大，效果差。在课堂上如何更好地发挥学生的主体性，如何 关注学困生的同步发展，我们将继续寻找方法。 抽屉原理教学反思（二）： 《抽屉原理》教学反思 一堂好的数学课，我认为就应是原生态，充满数学味的课；就应立足课堂，立足知识点。本节课我让学生经历探究抽屉原理的过程，初步了解了抽屉原理，并能够应用于实际，学会思考数学问题的方法，培养学生的数学思维。 一、情境导入，初步感知 兴趣是最好的老师。在导入新课时，我以四人一小组的形式玩抢凳子的游戏，激发学生的兴趣，初步感受至少有两位同学相同的现象，这个游戏虽简单却能真实的反映抽屉原理的本质。透过小游戏，一下就抓住学生的注意力，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有好处。 二、活动中恰当引导，建立模型 采用列举法，让学生把 4 枝笔放入 3 个笔筒中的所有状况都列举出来，运用直观的方式， 发现并描述、理解最简单的抽屉原理即铅笔数比笔筒数多 1 时，总有一个笔筒里至少有 2 枝笔。 在例 2 的教学中让学生借助直观操作发现，把书尽量多的平均分到各个抽屉，看每个抽 屉能分到多少本书，剩下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉比平均分得的本数多 1 本，能够用有余数的除法这一数学规律来表示。 超多例举之后，再引导学生总结归纳这一类抽屉问题的一般规律，让学生借助直观操作、观察、表达等方式，让学生经历从不同的角度认识抽屉原理。由于我带给的数据比较小，为学生自主探究和自主发现抽屉原理带给了很大的空间。个性是透过学生归纳总结的规律：到底是商＋余数还是商＋１，引发学生的思维步步深入，并透过讨论和说理活动，使学生经历了一个初步的数学证明的过程，培养了学生的推理潜力和初步的逻辑潜力。 三、透过练习，解释应用 适当设计形式多样化的练习，能够引起并持续学生的练习兴趣。如从扑克牌中取出两张王 牌，在剩下的 52 张中任意抽出 5 张，至少有 2 张是同花色的。试一试，并说明理由。在练习中，我采取游戏的形式，请 3 位同学上来分别抽 5 张牌，然后请同学们猜猜，至少有几张牌的花色是一样的。学生兴趣盎然，到达了预期的效果。 不足之处是学生的语言表达潜力还有待提高。课堂中，数学语言精简性直接影响着学生对新知识的理解与掌握。例如，教材中不管怎样放，总有一只抽屉里至少放进了几个苹果？对于这句话，学生听起来很拗口，也很难理解；透过思考，我将这句话变成不管怎样放，至少有几个苹果放进了同一个抽屉中？这样对学生来说，相对显的通俗易懂。因此，在以后的课堂教学中，我要严谨准确地使用数学语言，发现并灵活掌握各种数学语言所描述的条件及其相互转化，以加深对数学概念的理解和应用，增强提问的指向性、目的性。 抽屉原理教学反思（三）： 抽屉原理教学反思 抽屉原理的教学目标主要有两个：一是经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解决简单的实际问题。二是透过抽屉原理的灵活应用感受数学的魅力。在实际的教学过程中，我认为还是要让学生透过形象感知，动手操作中去理解其中的奥秘。所以，本节课根据学生的认知特点和规律，在设计时着眼于开拓学生视野，激发学生兴趣，提高解决问题的潜力，透过动手操作、小组活动等方式组织教学。反思我的教学过程，有几下几点可取之处：课前设计了抢椅子的小游戏，透过小游戏，一下就抓住学生的注意力，让学生觉得这节课要探究的问题，抢椅子的游戏，让大